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<Search><pages Count="240"><page Index="1"><![CDATA[D

                                                                                                                        6                                                                                               5





                                                  La propuesta pedagógica del Proyecto
                                                                      se origina en mesas de diálogo                        EGB
                                                  y de trabajo, mantenidas con docentes
                                                  de todo el país.
                                                                                                                            Libro


















                                          TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
                                Marco Curricular Competencial de Aprendizajes

                           ÁREA INTEGRADORA                               ÁREA DE INNOVACIÓN

                             Ciudadanía mundial                            Emprendimiento y gestión
                                                       lingüísticas
                             y conciencia cultural                               financiera
                           Apreciación y desarrollo  Comunicativas  matemáticas  Competencias                               LENGUA Y LITERATURA   Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta MUESTRA EDITORIAL
                                                                 Lógico
                              cultural y artístico                                digitales
                             Desarrollo sostenible                                Científico
                                y ambiente            Socioemocionales            técnicas
                           Actividad física, deporte,                        Aprender a aprender/
                           bienestar y vida saludable                           metacognición
                                                   ÁREA FUNDACIONAL
                                                                               Ministerio de Educación
                                         Competencias éticas y para la integridad ciudadana
























                              Matriz Quito: Av. 6 de Diciembre N52-84
                              Telfs.: (02) 281 3112  |  281 3136
                              Cel.: 099 453 4929  |  099 358 6637
                              E-mail: info@siembraeducacion.com
                              promocion@siembraeducacion.com]]></page><page Index="2"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Estimados padres, docentes y estudiantes:

            En este año escolar usaremos Tendencias, nuestra nueva colección de libros de
            texto que ha sido diseñada para preparar a nuestros estudiantes para el futuro,
            equipándolos con las habilidades necesarias para utilizar el lenguaje de manera
            activa, relevante  y conectada con  su  entorno.  Creemos firmemente que el
            aprendizaje del lenguaje se consolida de forma más significativa cuando tiene un
            propósito real.                                                                                     PRESENTACIÓN

            Un compromiso compartido con el lenguaje

            El desarrollo de las habilidades lingüísticas es una responsabilidad que nos invo-
            lucra a todos. Por ello, el éxito de Tendencias se fundamentará en la colabora-
            ción entre el hogar, el aula y la comunidad en general.

               Estudiantes: los invitamos a abordar el aprendizaje con curiosidad, a
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
               formular preguntas y a establecer conexiones entre lo que aprenden en clase
               y sus propias experiencias de vida.

               Padres: su apoyo es esencial. Los animamos a conversar con sus hijos sobre
               sus aprendizajes, a fomentar el hábito de la lectura y a propiciar un ambiente
               de comunicación abierta en el hogar.

               Docentes: valoramos su labor fundamental. Tendencias les proporcionará
               recursos innovadores para despertar el interés de los estudiantes, motivarlos
               a indagar, a trabajar en equipo y guiarlos para que el aprendizaje del lenguaje
               sea relevante y significativo.

            Tendencias incluye herramientas didácticas atractivas para facilitar el aprendizaje.
            Esto abarca actividades para la educación socioemocional (según la Ley 2383
            de 2024) y el desarrollo de la competencia digital. Nuestro objetivo es formar
            ciudadanos críticos, reflexivos y emocionalmente inteligentes, preparados para
            los desafíos del mundo actual.

            ¡Contamos con su colaboración para lograr un año escolar excepcional en el
            desarrollo del lenguaje!

                                                                               Cordialmente,
                                                                                 La editorial]]></page><page Index="3"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
          Conoce tu libro


          Conozcamos nuestro libro                                                     ¿Cómo es cada unidad
                                   Este libro te va a acompañar durante todo                       del libro?
                                   el año. Al principio, vamos a hacer unas
                                   actividades para saber qué tanto sabes. No
                                   te preocupes, no son exámenes, ¡son solo
                                   para conocerte mejor!





                                                Tiene un título que nos dice de qué trata.

                                      Incluye una imagen llamativa que despierta nuestra
                                                                         curiosidad.

                                     También hay un texto breve que nos invita a descubrir
                                                             lo que vamos a aprender.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

                                            ¿Qué aprendemos en cada unidad?
          Las unidades están hechas para que aprendamos muchas cosas importantes sobre el lenguaje. Están divididas en cinco partes






















             1. Literatura: leemos cuentos,   2. Producción textual: escribimos nuestros   3. Comprensión de textos:
             fábulas o poemas y hablamos   propios textos y aprendemos a usar bien las   aprendemos a entender mejor lo
                      de ellos                palabras y los signos ortográficos.       que leemos.



                    4. Medios de                                                       5. Ética de la
                  comunicación:                                                        comunicación:
             descubrimos cómo se                                                       aprendemos a hablar y
            comunican las personas                                                     escribir con respeto.
















            4]]></page><page Index="4"><![CDATA[Conoce tu libro
                           MUESTRA EDITORIAL
            ¿Qué cosas trae cada parte?
                                                                                        Los temas explicados paso a
                                                                                        paso para que aprendamos bien.
               Un desafío para comenzar:
                    una actividad breve y
                   divertida que nos hace
                                pensar.
                                                                                        Flotantes. Estos son
               Actividades para demostrar                                               recuadros especiales
               lo que aprendemos (a eso lo                                              que nos enseñan cosas
                   llamamos evidencias).                                                importantes, como:

                                          • Cómo usar bien la tecnología,   • Cómo cuidar el planeta (medioambiente)
                                          • Cómo convivir con respeto (valores y   • Cómo cuidar nuestra salud
                                             ciudadanía)
                                                                            • Cómo resolver problemas en paz
                                  También hay talleres divertidos para jugar mientras aprendemos.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                  Por ejemplo, en                                                                   La evaluación
             Lectores en acción,                                                                    formativa
          respondemos preguntas                                                                     contiene
            sobre lo leído. Esto nos                                                                actividades que
              ayuda a comprender                                                                    sirven para saber
             mejor lo que leemos.                                                                   cómo vamos y
            A veces son preguntas                                                                   en qué podemos
            fáciles, otras veces hay                                                                mejorar.
               que imaginar o dar
                 nuestra opinión.




                        ¿Qué hacemos al final de cada unidad?                     ¡Poner a prueba lo que sabes!




















          Evaluación sumativa: harás unas actividades para ver todo lo que aprendiste. A veces   En el libro, también encontrarás unas preguntas
          tú mismo te calificarás o un compañero te ayudará.                 que  se  parecen  a  las Pruebas  Saber. Estas
                                                                             preguntas son para que muestres todo lo que has
          Proyecto interdisciplinario:  harás proyectos divertidos donde usarás el lenguaje   aprendido a lo largo del año. No te preocupes,
          con otras materias, como arte o ciencias. Esto te preparará para pensar, crear y resolver   no son para asustarte, ¡son para que veamos lo
          problemas de la vida real.                                         mucho que has crecido!
          Competencia digital:  aprenderás a usar los computadores y otras herramientas   Las haremos dos veces: después de terminar
          tecnológicas para buscar información y aprender más sobre lo que te interese.  las  dos  primeras  unidades  del libro  y  cuando
          Educación socioemocional: descubrirás cómo entender y manejar tus emociones y   hayamos terminado el resto. ¡Así sabremos lo
          sentimientos para que te sientas bien y te lleves muy bien con los demás.   listo que eres!


                                                                                                            5]]></page><page Index="5"><![CDATA[Temas de preescolar
          Evaluación diagnóstica



          1.  Cuando se dice que en la narración se “llega a la cima
             de la montaña”, ¿a qué momento de la historia se
             refiere?

             a.  A la presentación de los personajes y el lugar.
             b.  Al final, cuando se resuelve el conflicto.

             c.  Al momento más tenso y emocionante, que defi-
                 nirá si el conflicto se resuelve o no.
             d.  A la descripción inicial del escenario.

          2.  ¿Por qué se dice que el párrafo es como un ladrillo
             dentro de un texto?

             a.  Porque se escribe muy rápido.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             b.  Porque es una parte que ayuda a construir el texto completo.

             c.  Porque tiene muchas palabras.
             d.  Porque se puede borrar fácilmente.

          3.  Completa la tabla con el hiperónimo y el hipónimo correcto



                   Hipónimo MUESTRA EDITORIAL                                             Hipónimo
                                      Hiperónimo
                                                                    Hiperónimo

                     Gato                                              Bebida



                     Rosa                                          Electrodoméstico



                    Camión                                            Red social



                   Manzana                                            Emoción


          4.  Lee la oración y señala el sustantivo, el adjetivo y el verbo:


                                                  La niña feliz corre rápido.



             Sustantivo:                                       Verbo:



             Adjetivo:




            6]]></page><page Index="6"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            5.  ¿Cuál de las siguientes opciones muestra correctamente la estructura de un
                cuento?
                a.  Inicio - Conflicto - Desarrollo o nudo - Final
                b.  Personajes - Lugares - Objetos

                c.  Inicio - Desarrollo o nudo - Desenlace

                d.  Problema - Solución - Pregunta

            6.  Completa la tabla con la categoría correspondiente: parónima i homófona.

                   Palabra 1    Palabra 2     Categoría                 Palabra 1    Palabra 2     Categoría


                    Abeja         Oveja                                 Haya         Halla


                     Botar        Votar                                 Docena       Decena
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            7.  Lee y completa los espacios con la palabra correcta: indicativo, subjuntivo o imperativo.


                a.  Cuando hablamos de hechos reales o seguros, usamos el modo                               .


                b.  Si expresamos un deseo, duda o posibilidad, usamos el modo                             .


                c.  Cuando damos una orden o consejo, usamos el modo                                .

            8.  ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor una característica de las coplas?

                a.  Son textos informativos que presentan datos científicos.
                b.  Son composiciones poéticas de cuatro versos con rima, que expresan
                    sentimientos o situaciones cotidianas.
                c.  Son narraciones largas que cuentan historias ficticias.

                d.  Son instrucciones paso a paso para realizar una actividad.

            9.  ¿Cuál de las siguientes composiciones es un subgénero mayor de la lírica?

                a.  Madrigal                                      c.  Himno
                b.  Epigrama                                      d.  Letrilla

            10. Lee las siguientes expresiones y clasifícalas como “sentido literal” o “sentido figurado”.


                        Expresión         Literal /Figurado              Expresión          Literal / Figurado

                                                                  Llevas mil años contándo-
                 La miel es muy dulce
                                                                  me esta historia
                 El parque está en el corazón                     El cirujano le operó el
                 de la ciudad                                     corazón

                 Siento calor en el alma                          Anoche hizo demasiado frío

                                                                                                            7]]></page><page Index="7"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
          Contenido



          Unidad 1.                                          Recomendaciones para hacer una encuesta ........49
          El mundo mágico de la narración ................12  Taller de comprensión e interpretación textual ..50

          Literatura .......................................................14  Evaluación formativa ............................................................51
          La leyenda ...................................................................................14  Medios de comunicación y otros sistemas
          Lectores en acción  ................................................................18  simbólicos .....................................................53

          Características de la leyenda  ..........................................19  La historieta ................................................................................53
          Estructura de la leyenda .....................................................20  Características de una historieta ...................................54
          Elementos de la leyenda ....................................................20  Lectores en acción .................................................................56

          Tipos de leyenda .....................................................................21  Evaluación formativa ............................................................57
          Evaluación formativa ............................................................23  Ética de la comunicación ..............................58
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          Producción textual  ......................................26  El contexto en la comunicación ....................................58
          El folleto informativo ............................................................26  Taller de ética de la comunicación ..............................60
          Características del folleto informativo .......................27  Evaluación formativa ............................................................61
          Elementos de un folleto informativo .........................28  Proyecto interdisciplinario ..........................63

          Lectores en acción .................................................................30  Investigadores de leyendas ..............................................63
          Los antónimos ..........................................................................31  Competencia digital .....................................64
          Clasificación de los antónimos.......................................31  Inteligencia artificial para dibujar .................................64

          Semántica                                          Evaluación sumativa ....................................65
          Lectores en acción .................................................................33
          Adjetivos especiales ..............................................................35  Unidad 2.

          Adjetivo indefinido ................................................................35  Historias con ritmo y sentimiento  ..............68
          Gramática                                          Literatura .......................................................70
          El epíteto ......................................................................................36  La poesía en prosa .................................................................70

          Taller de producción textual ............................................37  Lectores en acción .................................................................72
          Ortografía                                         Características de la poesía en prosa  ........................73
          La tilde diacrítica en monosílabos ...............................39  Elementos de la poesía en prosa  .................................73

          Taller de producción textual ............................................41  Evaluación formativa ............................................................74
          Evaluación formativa ............................................................43  Producción textual  ......................................75
          Comprensión e interpretación textual .......46     Texto de opinión .....................................................................75

          La encuesta ................................................................................46  Características del texto de opinión ...........................76
          Proceso para realizar una encuesta .............................47  Párrafos argumentativos ....................................................76
          Planificar el discurso..............................................................47  Estructura del texto de opinión .....................................77

          Conducir el discurso .............................................................47  Lectores en acción .................................................................80
          Producir el texto oral ............................................................47  Semántica
          Estructura de la encuesta ..................................................48

            8]]></page><page Index="8"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Palabras homófonas .............................................................82  Taller de medios de comunicación y otros
            Palabras homófonas con y sin h ....................................83  sistemas simbólicos ...........................................................105
            Taller de producción textual ............................................84  Evaluación formativa .........................................................106

            Gramática                                           Ética de la comunicación ........................... 108
            Concordancia entre sujeto y predicado ...................85  La construcción de acuerdos en torno a temas
                                                                conflictivos ...............................................................................108
            Modificadores del sujeto ...................................................87
                                                                Los acuerdos ...........................................................................109
            Modificador directo ..............................................................87
            Modificar indirecto ................................................................88  Construcción de acuerdos .............................................109
                                                                Características de la construcción
            Aposición .....................................................................................88
                                                                de acuerdos ............................................................................110
            Aposición explicativa ...........................................................89  Recomendaciones para llegar a acuerdos
            Aposición especificativa .....................................................89  negociados ..............................................................................112
            Taller de producción textual ............................................90  Taller de ética de la comunicación ...........................113
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            Ortografía                                          Evaluación formativa .........................................................115
            Uso de signos ortográficos ...............................................91  Educación socioemocional ....................... 117
            La coma en frases explicativas .......................................91  Autoconcepto y autoestima  .......................................117

            Uso del guion ............................................................................91  Proyecto interdisciplinario ....................... 119
            Taller de producción textual ............................................92  Las normas APA y su importancia .............................119
            Evaluación formativa ............................................................93  Las citas ......................................................................................119

            Comprensión e interpretación textual .......95      Referencias ...............................................................................119
            Funcionalidad de los textos en una                  Notas al pie .............................................................................120
            campaña social ........................................................................95
                                                                Investigadores en acción ................................................120
            Lengua escrita y campañas sociales ...........................96  Evaluación sumativa ................................. 121
            Objetivos de las campañas sociales ............................96

            Taller de comprensión e interpretación textual ..98  Pruebas tipo Saber .................................... 124
            Evaluación formativa ............................................................99
            Medios de comunicación y otros sistemas             Unidad 3.
            simbólicos .................................................. 101
                                                                Descubro laberintos de imaginación
            La comunicación por Internet .....................................101  en las palabras ........................................... 126
            Formas de comunicación en el Internet ...............102  Literatura .................................................... 128
            Navegadores ..........................................................................102
                                                                Cuentos de terror ................................................................128
            Correo electrónico ..............................................................103  Lectores en acción ..............................................................133
            Blogs ............................................................................................103
                                                                Elementos del cuento de terror .................................135
            Redes sociales ........................................................................103
                                                                Características del cuento de terror .........................136
            ¡El increíble mundo de Internet: tesoros            Estructura del cuento de terror ..................................136
            y trampas escondidas! ......................................................104
                                                                Evaluación formativa .........................................................137
            Consejos para usar Internet de forma segura....104



                                                                                                            9]]></page><page Index="9"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Producción textual  ................................... 139  Origen de la pintura ...........................................................164
          Descripciones literarias ....................................................139  La pintura como lenguaje y medio de
          Características de la descripción literaria ..............140  comunicación ........................................................................164

          Clases de descripciones literarias ..............................141  Técnicas de pintura ............................................................165
          Funciones de la descripción literaria .......................142  Ejemplos de pinturas reconocidas ...........................165
          Lectores en acción ..............................................................144  Taller de medios de comunicación y otros
                                                             sistemas simbólicos ...........................................................166
          Semantica
          Extranjerismos .......................................................................145  Evaluación formativa .........................................................167
                                                             Ética de la comunicación ........................... 169
          Taller de producción textual .........................................146
                                                             La retroalimentación .........................................................169
          Gramática
          Clases de sujeto ....................................................................147  La importancia de la retroalimentación ................170
                                                             Aprender a dar retroalimentación ............................171
          Sujeto simple..........................................................................147
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                             Aprender a recibir retroalimentación .....................171
          Sujeto compuesto ..............................................................147
          Sujeto tácito ............................................................................148  Taller de ética de la comunicación ...........................172
                                                             Evaluación formativa .........................................................173
          Sujeto expreso .......................................................................149  Nuestra cultura .......................................... 175

          Taller de producción textual .........................................150
          Ortografía                                         Evaluación sumativa ................................. 178
          Diptongo, triptongo e hiato .........................................151  Unidad 2.

          Diptongo ..................................................................................151
                                                             Voces, muros y escenarios: el lenguaje
          Triptongo ..................................................................................152  hecho arte .................................................. 180
          Hiato ............................................................................................152  Literatura .................................................... 182

          Taller de producción textual .........................................153
                                                             Géneros teatrales mayores ............................................182
          Evaluación formativa .........................................................154
                                                             Una historia de amor imposible .................................183
          Comprensión e interpretación textual .... 156      Lectores en acción ..............................................................185

          El mapa mental .....................................................................156
                                                             Clases de géneros teatrales mayores ......................186
          Lectores en acción ..............................................................158
                                                             Tragedia .....................................................................................186
          Definición de mapa mental ..........................................159  Comedia ....................................................................................186

          Elementos de un mapa mental ..................................159
                                                             Drama .........................................................................................186
          Objetivos de los mapas mentales .............................160  Tragicomedia .........................................................................187
          Características de los mapas mentales ..................160  Otros géneros mayores importantes  .....................187

          Cómo comprender e interpretar un                   Evaluación formativa .........................................................188
          mapa mental ..........................................................................160

          Evaluación formativa .........................................................161  Producción textual  ................................... 190
                                                             El guion teatral ......................................................................190
          Medios de comunicación y otros
          sistemas simbólicos ................................... 163  Lectores en acción ..............................................................194
          La pintura..................................................................................163  Estructura básica de un guion teatral .....................195
          Definición de pintura ........................................................164  Importancia del guion teatral ......................................196

           10]]></page><page Index="10"><![CDATA[Taller de producción textual .........................................197  Tipos y estilos de grafiti ...................................................220
            Semántica                                           Grafiti y ética ...........................................................................220
            Sinonimia ..................................................................................198  Taller de medios de comunicación y otros

            Sinonimia total o absoluta .............................................198  sistemas simbólicos ...........................................................221
            Sinonimia parcial o contextual ...................................198  Grafiteando ideas: mi comunidad, mi voz,
                                                                mi arte ........................................................................................221
            Sinonimia referencial .........................................................199
                                                                Evaluación formativa .........................................................222
            Sinonimia connotativa .....................................................199
            Taller de producción textual .........................................200  Ética de la comunicación ........................... 224
                                                                Uso del vocabulario ...........................................................224
            Gramática
                                                                El vocabulario pertinente ...............................................225
            Las partes invariables de la oración .........................201
            Adverbios .................................................................................201  La importancia del vocabulario ..................................225
                                                                Elegir el vocabulario pertinente .................................226
            Tipos de adverbios..............................................................201
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                Estrategias para mejorar el vocabulario ................226
            Preposiciones .........................................................................202
            Conjunciones .........................................................................203  Palabras que construyen .................................................227
                                                                Taller de ética de la comunicación ...........................227
            Tipos de conjunciones .....................................................203
                                                                Evaluación formativa .........................................................228
            Interjecciones.........................................................................203
                                                                Proyecto interdisciplinario STEAM:
            Taller de producción textual .........................................204  casa ecológica ............................................ 230
            Ortografía     MUESTRA EDITORIAL
                                                                Nuestro desafío .....................................................................230
            Escritura de palabras homófonas ..............................205
                                                                Viviendas ecológicas .........................................................230
            Evaluación formativa .........................................................207
                                                                A construir y crear ...............................................................230
                                                                Educación socioemocional ....................... 232
            Comprensión e interpretación textual .... 209
                                                                Autoestima, la presión de grupo
            El reportaje...............................................................................209  y las adicciones .....................................................................232
            Lectores en acción ..............................................................213  ¿Qué es la presión de grupo? ......................................232

            Definición y propósito de reportaje.........................214  ¿Cómo se relaciona con la autoestima? ................232
            Características del reportaje .........................................214  ¿Qué son las adicciones? ................................................232
            Tipos de reportaje ...............................................................214  Cuidarte empieza por valorarte..................................233

            Estructura del reportaje ...................................................215  Me valoro y me cuido .......................................................233
            Comprensión e interpretación                        Evaluación sumativa ..........................................................234
            del reportaje ...........................................................................215
            Evaluación formativa .........................................................216  Pruebas tipo Saber .................................... 236
            Medios de comunicación y otros
            sistemas simbólicos ................................... 218

            El grafiti ......................................................................................218  Referencias ................................................. 239
            Definición y breve historia del grafiti ......................219
            Características y elementos del grafiti ....................219



                                                                                                           11]]></page><page Index="11"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL


                  UNIDAD  Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta  1  Voces del tiempo:




                                    un viaje




                                    por las historias






























































            Las voces del tiempo susurran historias que unen el pasado y el presente. En cada mito, en cada
            leyenda, en cada palabra escrita y en cada voz escuchada, resuena la memoria de quienes fueron y
            la visión de quienes serán. Escuchar es comprender y respetar es honrar el momento que vivimos.


           12]]></page><page Index="12"><![CDATA[Literatura       La leyenda
                           MUESTRA EDITORIAL
                        EBC   Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y
                              obras teatrales.

                              El folleto informativo. Semántica: los antónimos. Gramática:
        Producción textual    adjetivos especiales. Ortografía: la tilde diacrítica en monosílabos

                        EBC   Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y con-
                              ceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramatica-
                              les (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

          Comprensión e
       interpretación textual  La encuesta
                        EBC   Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes,
                              cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
             Medios de
       comunicación y otros  La historieta
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
        sistemas simbólicos
                        EBC   Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones
                              comunicativas auténticas.
             Ética de la
           comunicación       El contexto de la comunicación
                        EBC   Tengo en cuenta,  en mis interacciones  comunicativas, principios básicos de la  comunicación:
                              reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
                              Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
                              intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

























                                                            DBA


          1.  Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.
          2.  Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
          4.  Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión del mundo.
          6.  Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
          7.  Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes
             con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
          8.  Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.


                                                                                                           13]]></page><page Index="13"><![CDATA[Literatura
                           MUESTRA EDITORIAL


                             Desafío inicial

                             Observa la imagen y usa tu imaginación.
                             Esta imagen nos cuenta una historia sin palabras. ¿Qué emociones te
                             evoca? ¿Qué sentimientos despierta en ti? Comparte tus impresiones         Expresión oral
                             con tus compañeros.

          La leyenda








                                                                               No se preocupen, las
                                                                             leyendas son solo historias
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                            que la gente ha contado por
                                                                                  mucho tiempo.


                ¿Todas las leyendas
               tienen algo mágico o
                    misterioso?                ¿Los personajes
                                               de las leyendas
                                             pueden aparecer de
                                                   verdad?




























          Las leyendas son relatos populares que nacen de la tradición oral. En ellas se mezclan elementos
          reales con situaciones fantásticas. En algunos casos, podría tratarse de un hecho histórico al que
          se le han añadido varios elementos ficticios o sobrenaturales. Tratan temas que interesan a toda
          una comunidad. Cumplen con la finalidad de aleccionar y advertir acerca de situaciones que
          podrían resultar peligrosas o causar daño. También buscan mostrar las consecuencias que se
          producen si se actúa de manera equivocada.


           14]]></page><page Index="14"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                                                                              Texto:
                                                                                             narrativo

                                                                                              Clase:
                                                                                             leyenda
                                                                                        Área de interacción:
                                                                                  ciencias sociales y medioambiente


                                                                                            Punto de
                                                                                             partida



                                                                                    Discute con tus
                                                                                    compañeros:

                                                                                    •   ¿Recuerdas el nombre
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                           La leyenda de La Madre de Agua                              de alguna leyenda? ¿De
                                                                                       qué se trata?
               Cuenta la leyenda que, en la época de la Conquista, en
               la que la ambición de los colonizadores no solo consistía            •   ¿Por qué crees que
                                                                                       debemos cuidar y
               en fundar poblaciones, sino en descubrir y someter tribus               respetar lo más preciado
               indígenas para apoderarse de sus riquezas, salió de Santa               que es el agua?
               Fe una expedición rumbo al río Magdalena.
                                                                                    •   ¿Qué entiendes por
               Los indios guías descubrieron un poblado, cuyo cacique                  sobrenatural?
               era un joven fornido, buen mozo, arrogante y valiente, a
               quien los soldados capturaron con malos tratos y luego
               fue conducido ante el conquistador. Este lo abrumó con
               preguntas que el indio se negó a contestar, no solo por no
               entender español, sino por la ira que lo devoraba.

               El capitán, en actitud altiva y soberbia, para castigar el           Avaro: adj. Codicioso, ávido,
               comportamiento del nativo, ordenó amarrarlo y azotarlo               ambicioso.
               hasta que confesara dónde guardaba las riquezas de su                Coloso: m. Persona o cosa que
               tribu; mientras tanto iría a preparar una correría por los           sobresale por sus cualidades
                                                                                    grandiosas o excepcionales.
               alrededores del sector.
                                                                                    Verdugo: m. Persona
               La hija del avaro castellano estaba observando desde las             encargada de ejecutar la pena
               ventanas de sus habitaciones con ojos de admiración y                de muerte u otros castigos
               amor contemplando a aquel  coloso, prototipo de una                  corporales impuestos por la
                                                                                    justicia.
               raza fuerte, valerosa y noble.
                                                                                    Irascible: adj. Propenso
               Tan pronto salió su padre, fue a rogar enternecida al verdugo        a la ira.
               para que cesara el cruel tormento y lo pusieran en libertad.                         RAE (2023).
               Esa súplica, que no era una orden, no podía aceptarla el vil
               soldado porque conocía perfectamente el carácter enérgico,
               intransigente e irascible de su superior; sin embargo no pudo
               negarse al ruego dulce y lastimero de esa niña encantadora.



            DBA 7. (Ev. 2) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
            y sus experiencias de formación.                                                               15]]></page><page Index="15"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL


                     Navega por                La joven española de unos quince años y ojos azules os-
                      el texto
                                               tentaba una larga cabellera dorada, que más parecía una
                                               capa de hilo amarilla por la finura de su pelo. La bella
            •   ¿Por qué crees que la          dama miraba ansiosamente al joven cacique, fascinada
                leyenda se llama La            por la estructura hercúlea de aquel ejemplar semisalvaje.
                Madre Agua?
                                               Cuando quedó libre, ella se acercó. Con dulzura de mujer
                                               enamorada lo atrajo y se fue a acompañarlo por el sende-
            •   ¿Cómo demostró el              ro, internándose entre la espesura del bosque. El aturdido
                capitán una actitud            indio no entendía aquel trato, al verla tan cerca, él se miró
                soberbia?                      en sus ojos, azules como el cielo que los cobijaba, tranqui-

                                               los como el agua de sus pozos, puros como las florecillas
            •   ¿Cómo logró la joven           de su huerta.
                liberar al indio?              Ya lejos de las miradas de su padre lo detuvo y allí lo besó
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                               apasionadamente. Conmovida y animosa le manifestó su
                                               afecto diciéndole:
                                               —¡Huyamos!, llévame contigo, quiero ser tuya.

                                               El lastimado  mancebo, atraído por la belleza angelical,
                                               rara entre su raza, accedió, la alzó intrépido, corrió, cruzó el
                                               río con su amorosa carga y se refugió en el bohío de otro
                                               indio amigo suyo, quien la acogió fraternalmente, le su-
                                               ministró materiales para la construcción de su choza y les
                                               proporcionó alimentos. Allí vivieron felices y tranquilos.

                                               Pasaron los meses y la feliz pareja rebosaba de alegría con
                                               la llegada del primogénito. Sin embargo, una india vecina,
                                               conocedora del secreto de la joven pareja y sintiéndose
                                               despreciada por el indio, optó por vengarse.
            Bohío:   m.   Cabaña   de
            América, hecha de madera y         Esa noche escapó a la fortaleza a informar al conquistador el
            ramas, cañas o pajas y sin más     paradero de su hija. Excitado y violento, el capitán corrió al
            respiradero que la puerta.         sitio indicado por la envidiosa mujer a desfogar su ira como
            Hercúlea: adj. Perteneciente       veneno mortal. Ordenó a los soldados amarrarlos al tronco
            o relativo a Hércules, nombre      de un caracolí de la orilla del río. Entretanto, el niño le era
            romano de Heracles. Dicho          arrebatado brutalmente de los brazos de su tierna madre.
            de una persona: Muy fuerte y
            de gran musculatura.               El abuelo le decía al pequeñín:

            Mancebo:    puede actuar           —Morirás indio, no quiero descendientes que manchen
            como un sustantivo y un            mi nobleza, tú no eres de mi estirpe.
            adjetivo.  Joven de  pocos         Furioso, se lo entregó a un soldado para que lo arrojase a
            años. oficial, dependiente.        la corriente ante las miradas desorbitadas de sus martiri-
            persona  que se  encuentra
            en la etapa de la vida entre la    zados padres, quienes hacían esfuerzos sobrehumanos de
            niñez y la adultez.                soltarse y lanzarse al caudal inmenso a rescatar a su hijo,
                                               pero todo fue inútil.
                            RAE (2023).


           16]]></page><page Index="16"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                                                                            Educación
               Vino luego el martirio del conquistador para atormentar                     ambiental y
               a su hija, humillarla y llevarla sumisa a la fortaleza. El indio           sostenibilidad
               fue decapitado ante su joven consorte, quien gritaba las-
               timeramente. Por último, la dejaron libre a ella, pero, enlo-        El tráfico de vida silvestre si-
               quecida y desesperada por la pérdida de sus dos amores,              gue siendo un problema en
               llamando a su hijo, se lanzó a la corriente y se ahogó.              todo el mundo, a pesar de
                                                                                    los muchos esfuerzos para
               La leyenda cuenta que en las noches tranquilas y estre-              combatirlo durante más de
               lladas se oye una canción de arrullo tierna y delicada, tal          20 años. Esto significa que las
               parece que surgiera de las aguas o se deslizara el aura can-         personas siguen capturando
               tarina sobre las espumas del cristal. La linda rubia que si-         y vendiendo animales y plan-
               gue buscando a su querido hijo por los siglos de los siglos          tas de manera ilegal, hecho
               es la Madre del Agua, la diosa o divinidad de las aguas o            que afecta a más de 4000 es-
               el alma atormentada de aquella madre que no ha logrado               pecies. Esto pone en peligro
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
               encontrar el fruto de su amor.                                       a innumerables seres vivos y
                                                                                    daña la naturaleza. Cuidar el
               Por eso, cuando la desesperación llega hasta el extremo,             medioambiente significa pro-
               la iracunda diosa sube hasta la fuente de su poderío, hace           teger a estos animales y sus
               temblar las montañas, se enlodan las corrientes tornán-              hábitats, para que sigan exis-
               dolas putrefactas y ocasionando pústulas a quienes se ba-            tiendo en el futuro.
               ñen en aquellas aguas envenenadas.

                                              Adaptado de García (2010).









                                                            Punto de
                                                            reflexión


               Valoremos las leyendas. Estas son parte de la cultura de un pueblo: su origen, historia, creencias, valores y pensamientos.
               ¿Por qué crees que es importante contar y escuchar leyendas de nuestros abuelos y antepasados?
               ¿Cómo podrías ayudar a que las leyendas de tu comunidad no se olviden?























                                                                                                           17]]></page><page Index="17"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

          Nivel literal
          1.  Completa la estructura de la leyenda.



                       Inicio                     Nudo o problema                      Desenlace















          2.  Describe las características de los personajes.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta














          Nivel inferencial
          3.  Las leyendas tienen dos elementos fundamentales: una profanación (es decir, un irrespeto o
             desobediencia ante algo sagrado) y un castigo (una consecuencia de los actos inadecuados). Identifica
             en la leyenda cuál es la profanación y cuál es el castigo, y explica cómo se presentan.
















          Nivel crítico

          4.  Opina sobre la actitud de la joven española. ¿Crees que se merecía su destino?












           18               DBA 6. (Ev. 1) Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.]]></page><page Index="18"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Características de la leyenda

            La leyenda es un tipo de texto que posee una serie de características que lo diferencian de otros
            relatos fantásticos. Veamos:





                                                                 Transmisión oral
                                                                 Las leyendas suelen transmitirse de forma oral,
                                                                 de generación en generación. Los adultos son
                                                                 los encargados de transmitir estas historias de
                                                                 los pueblos ancestrales.



                                                                                  Elemento sobrenatural
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                  Las leyendas incluyen
                                                                                  elementos sobrenaturales,
                                                                                  como animales sagrados,
                                                                                  seres mágicos, gigantes,
                                                                                  monstruos o eventos
                                                                                  inexplicables.




                           Características de las                                          Historias locales
                                 leyendas                                                  Las leyendas están
                                                                                           arraigadas en lugares
                                                                                           especí cos o culturas
                                                                                           locales.





                                                                                   Elemento sobrenatural
                                                                                   Las leyendas incluyen
                                                                                   elementos sobrenaturales,
                                                                                   como animales sagrados,
                                                                                   seres mágicos, gigantes,
                                                                                   monstruos o eventos
                                                                                   inexplicables.




                                                             Personajes
                                                             Los personajes pueden ser
                                                             reales o  cticios.





                                                                                                           19]]></page><page Index="19"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Estructura de la leyenda

          En general, la leyenda comparte la estructura de todo relato, pero tiene aspectos particulares
          a saber:




                                            Nudo o problema: intervienen
               Inicio: se describe el      otros personajes y se da a cono-      Desenlace: se enseñan
             espacio en donde ocurre        cer el origen de la trama que se     las consecuencias que
            la leyenda y se presenta el     presentó en el inicio, el espacio     experimenta quien
             personaje principal, mos-      puede ser modificado mezclan-         transgrede las leyes
             trando los elementos que       do elementos reales y fantásti-       y se hace énfasis en
             llevan a la trama central.     cos, se resuelve el conflicto o se    la reflexión final de la
                                                  revela un secreto.                    leyenda.

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          Elementos de la leyenda

          Las leyendas tienen unos elementos en común:



                                         Hechos sobrenaturales:
                                       eventos inexplicables como
                                        apariciones, maldiciones o
                                                milagros.

                                                                                  Transmisión oral: las

              Castigo: se presentan las                                          leyendas se cuentan de
             consecuencias de los actos                                       generación en generación y
                   inadecuados.                                                 cambian con el tiempo.






                                                                                  Origen cultural: reflejan
            Profanación: se irrespeta                                             costumbres, creencias y
                  algo sagrado.                                                 miedos de una comunidad.





            La leyenda


                                                     Presencia de un mensaje moral:
                                                     muchas leyendas enseñan valores,
                                                     dan advertencias o explicaciones
                                                        sobre fenómenos naturales.

              t.ly/kfCiL

           20               DBA 6. (Ev. 1) Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.]]></page><page Index="20"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Tipos de leyenda

            Según la temática



                                       Leyendas religiosas

                Relatan la vida de santos y de grandes personajes justicieros. La leyenda
                de Nuestra Señora de Las Lajas cuenta sobre la aparición de la Virgen
                María a una niña indígena y su madre en un lugar rocoso cerca del
                río Guáitara. La imagen de la Virgen quedó grabada milagrosamente
                en una piedra, convirtiendo el lugar en un importante centro de pe-
                regrinación y devoción.




             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                     Leyendas escatológicas
                Relatan historias que hacen referencia a la vida después de la muerte.
                La leyenda El Silbón trata sobre un espectro que vaga por los llanos
                orientales castigando a los parranderos y trasnochadores. Se dice
                que su silbido helado anuncia la muerte.








                                      Leyendas etiológicas

                Explican cómo fueron creados los distintos elementos que componen
                la naturaleza. Son frecuentes en la cultura indígena. La leyenda de
                Bachué, la madre primordial de los muiscas, cuenta cómo emer-
                gió de la laguna de Iguaque junto con su hijo, dando origen a la
                humanidad y enseñándoles a cultivar la tierra.







                                       Leyendas históricas
                Estas leyendas se basan en hechos históricos o personajes reales, pero
                incorporan elementos de ficción y fantasía.
                La leyenda de El Dorado cuenta que en el corazón de Colombia
                existía una ciudad de oro, donde el cacique de una tribu indígena
                se bañaba en oro y presentaba ofrendas de este metal precioso a los
                dioses. Los españoles, obsesionados con la idea de encontrar rique-
                zas, se aventuraron en la selva en busca de El Dorado, pero nunca
                lograron hallarlo.





            DBA 4. (Ev. 2) Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos literarios.         21]]></page><page Index="21"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Según su origen



                                                                 Leyendas locales

                                          Son relatos autóctonos propios de una región o provincia.
                                          El hombre caimán (Costa Caribe) cuenta la historia de un hombre
                                          que se transformó en caimán como castigo por espiar a las mujeres
                                          bañándose en el río Magdalena. Esta leyenda es muy popular en la
                                          región Caribe y ha dado origen a festivales y expresiones culturales.






                                                                 Leyendas rurales
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                          Son historias que se desarrollan y se transmiten en el campo. La pata-
                                          sola (varias regiones) es una mujer que vaga por los montes con un
                                          solo pie, buscando venganza contra los hombres infieles. Se dice
                                          que emite gritos aterradores y que puede adoptar diferentes for-
                                          mas para engañar a sus víctimas.







                                                                 Leyendas urbanas

                                          Son historias que se conocen en la actualidad y tienen vigencia.
                                          La llorona (presente en varias ciudades) es el fantasma de una mu-
                                          jer que ahogó a sus hijos y ahora los busca en las noches, mientras
                                          lamenta su pecado. Esta leyenda tiene variaciones en diferentes
                                          países de Latinoamérica, pero siempre conserva el elemento de
                                          una madre arrepentida y su búsqueda de redención.



























           22                                DBA 4. (Ev. 2) Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos literarios.]]></page><page Index="22"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


               Busca en el texto

            1.  Desafía tus conocimientos sobre leyendas. ¿Puedes distinguir si las siguientes oraciones son verda-
                deras o falsas? Escribe tu respuesta.

                a.  Las leyendas son historias basadas completamente en hechos históricos.

                b.  Las leyendas suelen ser transmitidas oralmente de generación en generación.


                c.  Una leyenda puede mezclar elementos fantásticos con elementos reales.

            2.  Selecciona la opción que consideres correcta. ¿Qué es una leyenda?

                a.  Una historia científica basada en hechos comprobados.
                b.  Un relato corto escrito por un autor famoso.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                c.  Una historia popular que mezcla hechos reales y fantásticos.
                d.  Una historia de terror escrita para asustar.


               Conecta ideas

            3.  Asocia las características con su descripción.
                           Elementos                                          Descripción
                                                               Lugar común en la vida cotidiana.

                  Personajes fantásticos                       Seres imaginarios o sobrenaturales.

                  Ambiente mágico                              Algo que está en contra del protagonista.


                  Conflicto                                    Enseñanza o lección de la historia.
                  Moraleja o enseñanza                          Son historias que se conocen en la
                                                                actualidad y tiene vigencia.
                  Leyenda religiosa

                  Leyenda urbana                               Relatan la vida de santos y de grandes
                                                               personajes justicieros.
                  Leyenda etiológica
                                                               Explican cómo fueron creados los distintos
                                                               elementos que componen la naturaleza.



               Piensa y opina

            4.  ¿Por qué en las leyendas se suele mezclar lo real con lo fantástico?












            DBA 6. (Ev. 1) Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.  23]]></page><page Index="23"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

             Actividad indagatoria


          5.  Investiga una leyenda universal que te interese, que combine elementos históri-
             cos y religiosos, y que sea relevante para personas de diferentes culturas. Luego,   Expresión oral
             prepárate para contarla oralmente a tus compañeros.


             Trabajo colaborativo


          6.  En grupos de tres estudiantes, piensen en situaciones y personajes para crear una leyenda que ayude
             a reflexionar sobre la necesidad de ser bondadosos y pensar en los demás.






             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta














          7.  Usen la estrategia de las preguntas para preparar el plan de su leyenda.




                         ¿Qué personajes participan?



               ¿Cuál actúa de manera correcta y cuál se va en contra
                         de los valores de convivencia?



                        ¿Dónde y cuándo se desarrolla?





                      ¿Qué acciones provocan el conflicto?




               ¿Qué castigo recibe el personaje que comete el error?





                  ¿Cuál es la recompensa para el que actúa bien?



           24]]></page><page Index="24"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

            8.  Utilicen las ideas del plan de su leyenda para escribir el primer borrador. Recuerden que una leyenda
                tiene inicio, desarrollo y final. Utilicen adjetivos para describir a los personajes y el escenario.
                Inicio: describan el escenario y presenten a los personajes. Puede haber un personaje fantástico que
                sea el encargado de premiar o castigar.
                Desarrollo: cuenten la situación en la que se encuentran los personajes y las acciones que realizan.
                Distingan las actitudes positivas de unos y las negativas de otros, que son las que causan el conflicto.

                Final: los que actuaron bien reciben una recompensa; los que actuaron de forma equivocada reciben
                una lección.

                   Inicio:







             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta




                   Desarrollo:























                   Final:













            9.  Compartan su leyenda con otro grupo. Léanla juntos y den ideas para mejorarlas.
            10. Realicen los cambios sugeridos. Corrijan el uso de mayúsculas, los puntos y las comas.

            11. Verifiquen que no haya errores ortográficos. Inventen un título que llame la atención.
            12. Escriban el texto final en sus cuadernos o en una hoja, e ilústrenlo.

            13. Compartan su leyenda con los demás.
            DBA 4. (Ev. 1) Expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los
            textos con los que se relaciona.                                                               25]]></page><page Index="25"><![CDATA[Producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

                     Desafío inicial

                                   Busca un folleto en casa, en una tienda o en la calle y tráelo a clase.
                              MORE
                              ABOUT US
                LOGO
                       CONTACT US  Lorem ipsum dolor sit  amet, consectetur adipiscing
                                   Luego, observa su contenido y responde:
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          El folleto informativo
                       ¡Los niños y                                                 ¿Cuáles
                    las niñas tenemos                                              son esos
                   derechos en todo el                                            derechos?
                         mundo!
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
















                        ¡Derecho a
                      jugar y a soñar!                                      ¡Derecho
                                                                           a ser felices!



          El folleto es un texto informativo utilizado para presentar un producto o servicio al público. Está
          diseñado para ser distribuido en mano o enviado por correo. Existen diferentes tipos de folletos:

          •  Folletos informativos, que ofrecen datos sobre una campaña social o un producto nuevo.

          •  Folletos instructivos, que guían la ejecución de acciones para obtener un resultado.
          •  Folletos persuasivos, que buscan convencer a la audiencia de realizar una acción, como visi-
             tar un museo o participar en una actividad comunitaria.

          Algunos folletos combinan elementos informativos, instructivos y persuasivos.

          Un folleto está compuesto por varios párrafos que desarrollan un tema. Su estructura incluye:
          •  Portada, con el título y subtítulo.

          •  Cuerpo del folleto, donde se desarrollan subtemas relacionados.

          •  Cierre llamativo, que capta la atención y proporciona información relevante.
          •  Además, suele incluir gráficos y otros elementos paratextuales, como diferentes tamaños y
             colores de letra.
                   DBA 8. (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           26      comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="26"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Características del folleto informativo










                                         ¿Qué es?                         Objetivos
                                   Es un texto impreso          Varían según el tipo de folleto,
                                    de pocas páginas              pero su propósito principal
                                  que contiene textos y            es divulgar información
                                         gráficos.               importante, promocionar un
                                                                  producto, un servicio o una
                                                                       campaña social.


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


                       Paratextos
                 Debe utilizar una letra                                                  Audiencia
                  clara e incluir textos,                                           Depende del objetivo:
                  dibujos, fotografías y             Folleto                          puede dirigirse a un
                  esquemas. Su diseño                                                grupo en particular o
                   debe ser llamativo                                                al público en general.
                  para captar el interés
                   y de fácil lectura y
                     comprensión.



                                        Estructura                      Presentación
                                 Incluye una presentación          Puede tener diferentes
                                en la portada, el desarrollo       formatos, como díptico,
                                   de contenidos y una              tríptico o tipo revista.
                                   conclusión, donde se
                               mencionan los responsables
                                     de la elaboración.






















            DBA 8. (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
            comunicativa que media su producción.                                                          27]]></page><page Index="27"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Elementos de un folleto informativo

          Un folleto impacta por sus imágenes y por su diseño. Para su elaboración, se debe considerar el
          tipo de letras y los colores que se van a utilizar.








                                      Día Mundial del


                                      SÍNDROME



                                      de DOWN
              Portada
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta







             Imágenes
                                       Según la Organización Mundial de la
                                       Salud (OMS), por cada 1000 bebés,
                                       dos nacen con síndrome de Down.
                                       #DíaMundialSíndromeDown












           Información                Este 21 de marzo te invitamos a usar medias
                                      diferentes en tus pies. Así estarás apoyando
              precisa                 a las personas con síndrome de Down.

                                      Este pequeño gesto significa algo grande e impor-
                                      tante. Nosotros consideramos que todos somos
                                      iguales y que tenemos el mismo derecho a ser
                                      amados, aceptados e impulsados a dar el máximo
                                      de nuestras capacidades y posibilidades. Con
             Mensajes                 estas medias raras les decimos a todas las familias
            sugestivos                que incluyen un miembro con síndrome de Down
                                      que creemos en ellos, en el amor que los une y en
                                      su  lucha por la inclusión  y el apoyo de todos.  La
                                      inclusión es un pilar fundamental de una sociedad
                                      humana, madura e integral.

                                                                 Salud Panamá. (s. f.)


                   DBA 8. (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           28      comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="28"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL


                                                                                              Habilidades
                                                                                           socioemocionales

              Los niños y las niñas con síndrome de Down tienen los
              mismos sentimientos que cualquier otra persona: cuando                Un folleto informativo
              alguien los hace sentir mal y se burla porque tienen un               sobre el síndrome de
              aspecto físico diferente, son conscientes de ello y se sienten        Down no solo ofrece
              heridos. Desean ser aceptados, sentirse como cualquier                datos importantes sobre
              persona y tener amigos; desean hacer todo lo que hacen                esta condición, sino
                                                                                    que también sirve para
              los  demás  niños  y  niñas:  jugar,  ir  al  colegio,  asistir  a  los   enseñar y crear conciencia
              cumpleaños. Tú puedes ayudar. Todos podemos ayudar.                   sobre la importancia de

              Empieza por usar tus medias distintas,                                las habilidades sociales.
                                                                                    Además, proporciona
              eso indicará que eres una persona                                     consejos para desarrollarlas
              sensible con las necesidades de los                                   y ayuda a que las personas
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              demás.                                                                con síndrome de Down
                                                                                    se integren mejor en la
              ¡Las llevo diferentes porque                                          comunidad, la escuela y el
              somos iguales!                                                        trabajo.
              ¡Los variados colores                                                                Imagen
              alegran la vida!

                                                                                         Se relaciona con el tema del
                                                                                         folleto y es una herramienta
                                                                                               para atraer al lector.
              La integración de niñas y niños con síndrome de Down
              La integración social es fundamental                                                 Logotipo
              para niñas y niños con síndrome de
              Down. Como cualquier otra persona,                                            Representa a la empresa
              los niños y las niñas con síndrome                                             u organización que ha
              de Down necesitan disfrutar del                                                  elaborado el folleto.
              aprendizaje, ser felices y enriquecerse con las experiencias
              del intercambio social.
                                                                                        Educación ambiental
              Probablemente, necesiten clases de apoyo o refuerzo para                    y sostenibilidad
              seguir el ritmo regular de la clase. Por ello, es importante la
              comprensión de los docentes, compañeras y compañeros                  Los municipios entregan
              para acompañarlos en el proceso de aprender, pues                     folletos con información
              necesitan paciencia, amabilidad, atención y ayuda.                    acerca de lugares para
                                                                                    adoptar animales, o de
              La integración en el colegio supone un gran beneficio                 clínicas gratuitas para
              para niñas y niños con síndrome de Down, para el resto                atenderlos, como parte de
              del estudiantado y para docentes y autoridades. Todos se              sus campañas de conciencia
              enriquecen con la experiencia.                                        sobre el maltrato animal.
                                                                                    Comenta acerca de la
                                                        Salud Panamá. (s. f.)
                                                                                    función y utilidad de estos
                                                                                    folletos.

            DBA 8. (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
            comunicativa que media su producción.                                                          29]]></page><page Index="29"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

          Contesta las preguntas y comenta con la clase.
          Nivel literal

          1.  ¿Cuál puede ser la intencionalidad del folleto anterior? Escoge la respuesta.
             a.  Promocionar el colegio donde estudian los estudiantes que han diseñado la campaña inclusiva.

             b.  Motivar a los estudiantes a ser parte de una campaña por la inclusión de niñas y niños con sín-
                 drome de Down.
             c.  Informar a la comunidad acerca de las actividades especiales que realizan las instituciones edu-
                 cativas
          Nivel inferencial


          2.  ¿Quiénes son los más beneficiados con la inclusión de niños con síndrome de Down en una institu-
             ción educativa?

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             a.  Los padres de familia de niños con síndrome de Down.
             b.  Los docentes y autoridades de la institución.

             c.  Todos los que forman parte de la institución educativa.

          3.  ¿Qué significado tiene el uso de calcetines de diferente color como parte de la campaña de inclusión?

             a.  Significa que reconocemos la diferencia como un valor y aceptamos a todos como son, pues
                 todos somos diferentes pero iguales.

             b.  Significa que las personas pueden vestir de la manera que quieran cuando participan en una
                 campaña.
             c.  Significa que algunas veces podemos equivocarnos al momento de escoger la ropa para vestir-
                 nos cada día.

          Nivel crítico

          4.  ¿Qué es lo que más te llamó la atención del folleto?















          5.  ¿Cuál es la frase que se te quedó grabada y que quisieras compartir con los demás?













           30]]></page><page Index="30"><![CDATA[Semántica
                           MUESTRA EDITORIAL
            Los antónimos


            Los antónimos son palabras que tienen significados opuestos o contrarios entre sí. Por ejemplo,
            “grande” y “pequeño” son antónimos, al igual que “feliz” y “triste”. Estas palabras nos permiten ex-
            presar ideas opuestas y enriquecen nuestro vocabulario.

                  Día          Noche               Caliente        Frío                Feliz         Triste














             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta





            La relación de oposición entre dos palabras se denomina antonimia. Existen diferentes tipos de
            antónimos según la relación que establecen.
            Clasificación de los antónimos


            De acuerdo con su clasificación léxica, los antónimos pueden ser graduales, recíprocos o com-
            plementarios.





                                                La relación de antonimia es gradual
                        Antónimos               y permite otros opuestos en su   Caliente/Tibio
                         graduales                                               Alto/Medio
                                                significado.








                        Antónimos               La relación es de dependencia, un   Comprar/Vender
                         recíprocos             significado vincula al otro.     Apagar/Encender










                        Antónimos               La relación de antonimia es exclu-  Casado/Soltero
                      complementarios           yente, un término elimina al otro.  Muerto/Vivo






                                                                                                           31]]></page><page Index="31"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Lee con atención estos diez datos sobre Marte y luego responde las preguntas del taller.
























             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

























































           32                       DBA 2. (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.]]></page><page Index="32"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

            Nivel literal

            1.  Lee cada afirmación y escribe V si es verdadera, F, si es falsa o N, si el texto no lo dice.

                a.  Hay nitrógeno en el aire de Marte.


                b.  Se le llama planeta rojo porque el agua es de ese color.


                c.  Marte tiene una sola luna.

                d.  Los días en Marte tienen la misma duración que en la Tierra.


                e.  Marte está más cerca de Júpiter que de la Tierra.

            2.  Lee cada una de las siguientes afirmaciones sobre Marte. Luego, identifica las palabras destacadas en
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                negrita y escribe su antónimo en el espacio proporcionado.
                a.  Si el Sol fuera tan alto como una puerta, la Tierra sería del tamaño de una moneda y Marte sería
                    del tamaño de una pastilla.


                    Antónimo de alto:
                b.  Marte da vueltas alrededor del Sol y puede estar a una distancia de 228 millones de kilómetros
                    de él.


                    Antónimo de alrededor:
                c.  Un día en Marte dura un poco más de 24 horas y un año dura 687 días terrestres.


                    Antónimo de más:
                d.  Marte es un planeta rocoso, cuya superficie es sólida. Tiene volcanes y cráteres producidos por la
                    caída de meteoritos.


                    Antónimo de sólida:
                e.  El aire en Marte está compuesto por argón, nitrógeno, dióxido de carbono, un poco de oxígeno
                    y vapor de agua.


                    Antónimo de vapor:
                f.  Marte tiene dos lunas que se llaman Fobos y Deimos.


                    Antónimo de tiene:
                g.  Un día en Marte dura un poco más de 24 horas y un año dura 687 días terrestres.


                    Antónimo de día:
                h.  Los seres humanos no pueden vivir en Marte.


                    Antónimo de vivir:

                                                                                                           33]]></page><page Index="33"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

          Nivel inferencial

          3.  Explica por qué es imposible para los seres humanos vivir en Marte.





















             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta








          4.  Compara las características del planeta Marte y las del planeta Tierra. Completa la tabla.


                        Característica                      Tierra                         Marte


                Tamaño en comparación con el Sol





                       Duración de un año




                            Relieve




                            Lunas




          Nivel crítico

          5.  Diseña una infografía sobre otro planeta que te llame la atención. Para hacerla, sigue las
             recomendaciones.
             a.  Consulta en la biblioteca o en Internet algunos datos interesantes sobre el planeta.

             b.  Escribe los datos que quieres incluir. Deben ser claros y precisos.
             c.  Distribuye los datos en una hoja y acompáñalos con imágenes.


           34]]></page><page Index="34"><![CDATA[Gramática
                           MUESTRA EDITORIAL
            Adjetivos especiales


            Los adjetivos especiales son aquellos que tienen características particulares en su uso o signifi-
            cado dentro de una oración. No siguen siempre las reglas generales de los adjetivos comunes.
            Algunas clases de adjetivos especiales son los siguientes.

            Adjetivo indefinido

            Es un tipo de adjetivo que expresa una cantidad inexacta del sustantivo o nombre al que se re-
            fieren. Ejemplos:

              De repente, apareció demasiada gente
              por la puerta de ingreso al hospital.



              Ninguno tenía turno para ingresar.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


              Recibimos poca atención.


            El adjetivo demasiada no ofrece una descripción exacta del número de personas que aparecieron
            en el hospital.
            Observa los diversos adjetivos indefinidos que se utilizan en la comunicación cotidiana.





                  Peculiares                         Cualquiera,
                                                  ningún, ninguno,
                 Expresan nivel                       cierto, tal,
                de importancia.                      quienquiera.                    Ningún niño me pasó la

                                                                                              pelota.





                 Cuantitativos                       Algo, poco,
                                                    mucho, todo,

              Expresan cantidad.                       bastante,
                                                     demasiado.
                                                                                      Ayer comí demasiado.






                 Distributivos
                                                    Cada, demás,
                   Expresan                        sendos, ambos.
                  distribución.
                                                                                     Cada niño debe traer su
                                                                                            almuerzo.

                                                                                                           35]]></page><page Index="35"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                            El epíteto
                      Habilidades
                    socioemocionales        Se trata de un tipo de adjetivo calificativo que expresa la cuali-

                                            dad propia de un sustantivo, con el objetivo de destacar.
            Es importante emplear
            adjetivos para destacar lo      El epíteto puede escribirse delante del sustantivo o nombre al
            positivo de las personas y de   que califica:
            las situaciones.
                                             Verde                             Inmenso
            Escribe un pequeño texto
            sobre un amigo o amiga
            y resalta sus cualidades a
            través de epítetos.





             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                    La verde hierba                   El inmenso mar

                   Emprendimiento
                                             Blanca                            Fiero


            Los folletos que ofrecen
            información de productos
            o servicios usan los
            adjetivos para atraer
            a los compradores o
            consumidores con frases
            como: “excelente tasa”, “precios:       La blanca nieve                     El fiero león
            los más competitivos del
            mercado”, etc.                  O puede escribirse después del nombre de una persona para
                                            exaltar su cualidad física o moral, a través de una o varias
            Busca ejemplos similares en
            folletos persuasivos.           palabras:

                                                 Manuela              Rey Alfonso               Luis











            Clasificación de
             los adjetivos
                                              la de las largas          el sabio           el comediante
                                                  trenzas

                                            El objetivo de los epítetos es resaltar de manera artística las cua-
                                            lidades de los lugares, las cosas o personas. Es un recurso muy

              t.ly/JvoBt                    utilizado en la publicidad, los eslóganes, la literatura y los folle-
                                            tos de toda clase.

           36]]></page><page Index="36"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

            1.  Subraya los adjetivos indefinidos en las siguientes oraciones.

                a.  Ningún visitante recogió sus credenciales.
                b.  La directora informó que cualquiera podría retirar los documentos.

                c.  No entiendo cómo ninguno protestó en la clase.
                d.  Nos dieron poco tiempo para presentar la prueba.

                e.  Los chicos compraron demasiados dulces.

                f.  Las dos amigas se tomaron sendas fotos con su artista favorito..
                g.  Cada empleado debe timbrar a la entrada a la oficina.

            2.  Selecciona la respuesta correcta:

                a.  Los epítetos son verbos que sirven para describir objetos.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                b.  Los epítetos son adjetivos indefinidos que describen personas y objetos.
                c.  Los epítetos son adjetivos que describen la cualidad esencial de un sustantivo.

                d.  Los epítetos son adjetivos que se escriben antes o después de un sustantivo.

            3.  Redacta una oración utilizando adjetivos indefinidos cuantitativos, a partir de las imágenes.
















































                                                                                                           37]]></page><page Index="37"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL



          4.  Describe los siguientes objetos utilizando un epíteto.






















             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


















          5.  Analiza estas dos oraciones sobre un perro:


                                          El noble perro corrió a ayudar a su dueño.
                                           Algún perro corrió a ayudar a su dueño.

             ¿Cuál nos dice más sobre el perro? ¿Cómo cambia la imagen que tenemos de él? Explica tu respuesta.




























           38]]></page><page Index="38"><![CDATA[Ortografía
                           MUESTRA EDITORIAL
            La tilde diacrítica en monosílabos


            Los monosílabos son palabras formadas por una sola sílaba. Por regla general, no llevan tilde; por
            ejemplo, fue, fui, vio y dio nunca llevan tilde. Sin embargo, hay monosílabos que suenan igual,
            pero que cumplen una función distinta y tienen diferente significado. Para diferenciarlos, se usa
            la tilde diacrítica.
            Ejemplos:

                 Invité a mi familia.             El mi suena desafinado.             El premio es para mí.





                 Adjetivo posesivo               Sustantivo: nota musical             Pronombre personal

            Observa las siguientes oraciones y los usos de los monosílabos:
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             Tú (pronombre personal), frente a tu (adjetivo posesivo):

             Tú tienes muy claro cómo será tu futuro.


             Él (pronombre personal), frente a el (artículo):
             Él siempre elige el camino más difícil.


             Mí (pronombre personal), frente a mi (adjetivo posesivo):
             Para mí es importante que me festejes mi cumpleaños.


             Sí (pronombre personal, adverbio de afirmación o sustantivo), frente a
             si (conjunción o nota musical):
             Sí, ayer me olvidé de verificar si había apagado el televisor.


             Té (sustantivo ‘infusión’), frente a te (pronombre o letra te):

             Por lo que veo, el té que te traje es el que más te gusta.

             Dé (forma del verbo dar), frente a de (preposición o letra de):

             Me encanta que mi hija me dé besos de esquimal.

             Sé (forma del verbo ser o saber), frente a se (pronombre, indicador de       Definición y clases
                                                                                           de acentuación
             impersonalidad o de marca refleja):
             Sé muy bien que no se rinde a la primera.

             Más (adverbio, adjetivo, pronombre, conjunción con valor de suma o
             sustantivo), frente a mas (conjunción adversativa equivalente a pero):

             Hoy he trabajado más horas, mas me siento con energía.                          t.ly/1SjZ3




                                                                                                           39]]></page><page Index="39"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Observa el siguiente cuadro con los monosílabos en los que se usa la tilde diacrítica.

                               Sin tilde                                        Con tilde

                                                             él
           el
                                    El río riega el valle.   Pronombre         Él es mi buen amigo.
           Artículo
                                                             personal

                                                             tú
           tu
                                    Tu huerta necesita agua.  Pronombre        Tú conoces a mi mamá.
           Posesivo
                                                             personal

                                                             mí
           mi
                                    Mi hermana se llama Inés.  Pronombre       El jugo es para mí.
           Posesivo
                                                             personal
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                               Pronombre personal:
                                                                               Se cuida a sí mismo.
           si
                                                                               Adverbio de afirmación:
           Conjunción               Si vienes, iremos al cine.  sí
                                                                               Sí hice la tarea.
           condicional
                                                                               Sustantivo:
                                                                               El sí obtuvo más votos.

                                                                               Del verbo ser:
           se                                                                  Sé bueno y serás feliz.
                                    Juan se peina con gel.   sé
           Pronombre                                                           Del verbo saber:

                                                                               Ya sé la respuesta.

           te                                                té
                                    Papá te compró un tren.                    Me gusta el té con limón.
           Pronombre                                         Sustantivo

           de                                                dé
                                    Compré helado de vainilla.                 Espero que me dé permiso.
           Preposición                                       Del verbo dar


           mas                                               más
                                    Fui a verte, mas no
           Conjunción (equivale a   estabas.                 Adverbio de       Hice más galletas que tú.
           pero)                                             cantidad




                                                     Lenguaje y
                                                    comunicación



            Los monosílabos en español son palabras muy cortas, pero pueden crear confusión al escribirlas.
            Inventa oraciones divertidas en las que uses dos monosílabos iguales: uno con tilde y otro sin tilde.


           40]]></page><page Index="40"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

            La tilde diacrítica en monosílabas

            1.  Escribe el monosílabo que corresponde para completar cada una de las siguientes oraciones:

                a.  La camiseta de rayas es para                       . (mi, mí)


                b.  Ella                        levanta a las seis todos los días. (se, sé)


                c.  Te dije que                        no vas al partido, me enojaré. (si, sí)


                d.  Elena le dio el                       a su novio. (si, sí)


                e.  Iré                        mi amigo también va. (si, sí)


                f.  Siempre estudio con                          porque sabe mucho. (el, él)
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

                g.  Esta vez usaremos                         caja de pinturas. (tu, tú)

                h.  No                          a qué hora empieza el partido. (se, sé)


                i.  El                         es mi bebida favorita. (te, té)


                j.  Vamos por                          camino de tierra. (el, él)


                k.  Ojalá no me                          gripe. (de, dé)


                l.  Espero que                          estés contento. (tu, tú)


                m.  Hice el deber,                        lo olvidé en casa. (mas, más)

                n.  Ya no quiero                         sopa. Estoy lleno. (mas, más)


            2.  Redacta oraciones en las que emplees las parejas de monosílabos con tilde y sin tilde.
                Fíjate en el ejemplo.

                                           Ya no quiero que me dé helado de chocolate.


                •  (mas, más)                                     •  (si, sí)



                •  (mi, mí)                                       •  (te, té)


                •  (tu, tú)





                                                                                                           41]]></page><page Index="41"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL



          3.  Describe la siguiente escena. Utiliza monosílabos con tilde y sin tilde.






















             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

























          4.  Inventa un diálogo entre una nieta y su abuelita. Usa las parejas de monosílabos para crear una situa-
             ción cómica.


                                   Nieta: Abuelita, ¿quieres tomar té?
                                   Abuelita: Hijita, ya te he dicho que no quiero tomarme nada.


                                   Nieta:

                                   Abuelita:


                                   Nieta:

                                   Abuelita:


                                   Nieta:


                                   Abuelita:

           42]]></page><page Index="42"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

            1.  Observa la portada de este folleto. Examina con atención el título      Las niñas, niños
                y los otros elementos que aparecen.                                      y adolescentes
                A partir del título, determina con qué propósito se escribe un tex-     somos personas con derechos
                to como este.                                                                y deberes










                                                                                     Un derecho es algo que nos corresponde
                                                                                    y un deber es la responsabilidad que tenemos.
                                                                                      ¡Conozcamos más sobre nuestros
                                                                                          derechos y deberes!
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              Busca en el texto

            2.  Relaciona cada par de palabras con su tipo de antónimo.


                          Grande - Diminuto                                     Complementario


                            Cobrar - Pagar                                           Gradual

                          Ausente - Presente                                        Recíproco

            3.  Lee las siguientes oraciones y escribe V si es verdadero o F si es falso según el tipo de adjetivo que
                aparece.


                a.  Algunos niños llegaron temprano. (Adjetivo indefinido)


                b.  La blanca nieve cubría la montaña. (Epíteto)

                c.  Compré tres libros nuevos. (Adjetivo indefinido)


                d.  El fuerte viento sacudía los árboles. (Epíteto)

                e.  Muchos estudiantes participaron en el concurso. (Adjetivo indefinido)

            4.  Completa las oraciones con el monosílabo correcto y escribe la tilde si es necesario.


                            no puedes ir a la fiesta porque tienes mucho trabajo. (tú/tu)

                No sé si esto es para           o para otra persona. (mí/mi)


                            honesto y tendrás éxito en la vida. (sé/se)

                Dijo que volvería, pero aún no lo ha hecho. No sé           vendrá hoy. (si/sí)


                                                                                                           43]]></page><page Index="43"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Conecta ideas


          5.  Completa el siguiente texto según las indicaciones.

             En un hermoso bosque encantado, vivía un sabio búho que conocía algunas historias sorprendentes.
             Una noche, un niño curioso se acercó y le preguntó:


             —¿              (monosílabo con tilde diacrítica) me puedes contar una historia mágica?
             El búho asintió y dijo:
             —Atención.
             Así, el niño escuchó sobre un reino donde reinaba la paz, pero que un día fue invadido por la

                         (antónimo de paz).
             Cuando terminó la historia, el niño exclamó:
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             —¡Qué asombroso! No había oído                                                 (adjetivo indefini-
             do) historia parecida antes.”
             El búho sonrió y le dijo:

             —Si deseas escuchar             , vuelve tú (monosílabo con tilde diacrítica) cuando quieras.


           Piensa y opina

          6.  Lee la siguiente oración: “Encontré un libro muy interesante en la biblioteca.”

             ¿Por qué crees que se usa “un” en lugar de “el”? ¿Cómo cambiaría el significado si dijera “Encontré el
             libro muy interesante en la biblioteca”?












           Actividad indagatoria

          7.  Analicemos un folleto.

             Instrucciones
             a.  Trae un folleto impreso de cualquier lugar (una tienda, un museo, un hospital, etc.).
             b.  Observa su diseño y responde:

                •  ¿Qué colores y formas predominan?

                •  ¿Cómo está organizada la información? (Títulos, imágenes, secciones, etc.)
                •  ¿Qué te llamó más la atención del folleto?
             c.  Comparte tus hallazgos con un compañero y descubran similitudes y diferencias en los diseños
                que encontraron.

           44]]></page><page Index="44"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


              Trabajo colaborativo

            8.  Trabajen en equipo para crear un folleto. Primero, analicen juntos los pasos para diseñarlo. Luego, di-
                vidan las tareas: unos investigan, otros escriben y otros diseñan. Al final, revisen el folleto y asegúrense
                de que informe claramente su objetivo.

            Ayúdense con este planificador:

                      Tema del folleto               ¿A quién va dirigido?            Información principal

               Escriban de qué tratará su folleto  Niños, adultos, la comunidad, etc.  Escriban tres ideas claves que
                                                                                 deben incluir

                                                                                 1.

                                                                                 2.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                 3.





            Estructura del folleto


                                        Debe ser grande, llamativo, con pocas palabras.
              Título                    Ubícalo en la parte superior, en el centro de la
                                        hoja.


                                        Escribe una idea introductoria que llame la atención y diga de qué vas a hablar.
              Introducción
                                        Explica el objetivo del folleto.




              Diseño                    Díptico, tríptico o folleto tipo revista



                                        Agrega una o más imágenes para ilustrar mejor el tema, con una breve descripción
              Incluye imágenes y diver-  (máximo tres líneas) que ofrezca detalles adicionales sobre el contenido del folleto y
              sos tipos de letras
                                        motive a la audiencia a explorarlo.


                                        Desarrolla el contenido de manera clara. Utiliza adjetivos,
              Desarrollo
                                        comparaciones, monosílabos de manera correcta en la redacción.




              Cierre                    Redacta una oración de cierre que despierte la curiosidad de la audiencia.




                                        Saquen copias de los folletos, para distribuirlas a las personas que tenías como
              Publicación
                                        objetivo.



            DBA 8. (Ev. 2) Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.  45]]></page><page Index="45"><![CDATA[Comprensión e interpretación textual
                           MUESTRA EDITORIAL

                                        Desafío inicial


                                        Nuestros gustos
                                        •  Escribe tres preguntas sobre un tema que te guste.

                                        •  Encuesta a tres compañeros y anota sus respuestas.

                                        •  Escribe un breve resumen con lo que descubriste.

          La encuesta




                   ¡Hicimos una encuesta                              ¡Sí! Yo conté
                en clase para saber cuál es el                   los resultados y ganó el
                     deporte favorito!”                                  futbol.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta







































          Una encuesta es un cuestionario realizado con el fin de obtener información sobre un hecho o un
          tema específico. También sirve para saber cuánto sabe o qué piensa alguien sobre un determina-
          do tema. En el caso de la ciencia, es de gran utilidad porque permite recopilar datos importantes
          al momento de realizar investigaciones. Asimismo, es una herramienta que constituye un medi-
          dor de conocimiento, de aceptación o de validación.

          Las encuestas pueden aplicarse de manera oral, con la intervención de un encuestador (quien
          hace las preguntas y marca las respuestas en una plantilla física o digital) y un encuestado
          (quien contesta las preguntas de manera oral).

                   DBA 8. (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           46      comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="46"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Proceso para realizar una encuesta

            Planificar el discurso

            •  Tomemos como ejemplo los animales en peligro de extinción en nuestro país, vamos a orga-
                nizar una encuesta destinada a los estudiantes de quinto grado, para saber cuánto conocen
                acerca del tema.
            •  Para poder elaborar las preguntas, debemos investigar sobre el tema en fuentes confiables,
                como páginas de Internet publicadas por instituciones o entidades reconocidas, en libros o
                en y enciclopedias.

            •  Es importante preparar notas de apoyo para no olvidarse de detalles, conceptos o nombres
                científicos que nos servirán para el desarrollo de las preguntas.
            •  Con toda esta información, redactamos las preguntas de la encuesta para saber lo que vamos
                a preguntar al momento de la intervención oral; por ejemplo:
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

                     Preguntas           Sí    No     Desconozco

              ¿Conoces qué animales
              están en peligro de extinción
              en Colombia?


              ¿Crees que existe la cacería
              ilegal en Colombia?

                                                                                            Las oraciones
              ¿Conoces entidades privadas                                                  interrogativas y
              o gubernamentales que                                                         exclamativas
              acogen y protegen a estos
              animales?

            Conducir el discurso

            •  Antes de intervenir, haz una introducción al tema.
            •  Escoge el momento apropiado para intervenir.                                  t.ly/8Fr-e

            •  Cede el turno de la palabra a otro interlocutor en el momento adecuado.

            Producir el texto oral

             Expresa con claridad tus preguntas.


             Recuerda no repetir palabras innecesarias.


             Al hablar, toma en cuenta el uso apropiado de las pausas.











                                                                                                           47]]></page><page Index="47"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
          Estructura de la encuesta


          La encuesta se compone de preguntas abiertas y cerradas.

          Observa la estructura de la siguiente encuesta que contiene preguntas cerradas de opción
          múltiple, preguntas con opción de respuesta sí o no, y preguntas abiertas, para que los encuestados
          puedan expresar su opinión.

          Aerolíneas del espacio quiere servirle como se merece
          Conteste marcando con una equis (X) la respuesta de su elección.

          1.  Las instalaciones del avión le parecieron


                     a. excelentes          b. buenas              c. regulares            d. malas


          2.  La atención de las sobrecargos fue:
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

                     a. excelente           b. buena               c. regular              d. mala


          3.  La comida le pareció:


                     a. excelente           b. buena               c. regular              d. mala


          4.  El servicio de bebidas fue:


                     a. excelente           b. bueno               c. regular              d. malo


          5.  El equipo de seguridad del avión estaba en:


                     a. buenas condiciones               b. malas condiciones


          6.  ¿Recibió todas las indicaciones pertinentes para el vuelo y su seguridad por parte de la
             tripulación?


                     Sí                   No


          7.  ¿El vuelo salió a la hora estipulada?

                     Sí                   No


          8.  Si tiene algún comentario, sea tan amable de escribirlo aquí.




                             ¡Gracias y esperamos que vuelva a volar con nosotros pronto!

                   DBA 8. (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           48      comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="48"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Recomendaciones para hacer una encuesta                                           Habilidades
                                                                                           socioemocionales
            •  Escoge un tema de interés relacionado con lo que tú y otros
                estudiantes viven a diario con su familia o en la escuela.
                                                                                    La interacción entre
            •  Escribe un objetivo para elaborar la encuesta.                       el encuestador y el
                                                                                    encuestado debe basarse
            •  Piensa en las preguntas que te gustaría responder sobre el           en el respeto, la paciencia y
                tema y que plantearás a uno de tus compañeros.                      la empatía.
                                                                                    Es fundamental que el
            •  Considera el tipo de lenguaje que vas a utilizar para que las        encuestador genere un
                preguntas sean claras y fáciles de entender.                        ambiente de confianza para
                                                                                    que el encuestado se sienta
            •  Si lo requieres, consulta algunas fuentes como enciclopedias         cómodo al momento de
                                                                                    contestar las preguntas.
                e Internet que traten sobre la vida familiar
                y escolar.

            •  Realiza una lluvia de ideas para formular
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                las preguntas.
            •  A partir de la estructura de la encuesta,
                formula tus preguntas. Considera plantear
                preguntas cerradas y abiertas.

            •  Elabora las preguntas tomando en cuenta
                diferentes niveles de dificultad.

            •  Considera la estructura gramatical para
                desarrollar las preguntas.
            •  Revisa la pertinencia de las preguntas
                prestando atención al destinatario.

            •  Corrige la ortografía en las preguntas.

            •  Redacta la versión final de tu encuesta.
            •  Sé amable con el encuestado. Haz una
                introducción para situarlo en el contexto
                y objetivo de la encuesta.

            •  Toma en cuenta que las encuestas en la
                actualidad  también  pueden hacerse  de
                manera digital, sin la intervención del en-
                cuestador; no obstante, el contacto perso-
                nal siempre aportará a la interacción y a la
                recopilación de mayor información.










            DBA 8. (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los                   conceptos a tra-
            tar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.          49]]></page><page Index="49"><![CDATA[Taller de comprensión e interpretación textual
                           MUESTRA EDITORIAL



          1.  Prepárate para realizar una encuesta. Sigue el proceso sugerido.
             a.  Investiga sobre el tema del bullying en la web. Resume información importante, a través de un
                 organizador gráfico.


















             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta





















             b.  Redacta tres preguntas cerradas y tres preguntas abiertas que podrían servir para aplicar la
                 encuesta.

















             c.  Redacta la introducción que necesita toda encuesta para que los encuestados entiendan el con-
                 texto y el propósito de esta.











           50                    DBA 8. (Ev. 3) Emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales.]]></page><page Index="50"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


              Busca en el texto
            1.  Une cada término con su definición correspondiente.

                                                              Persona que responde las preguntas de una
                          Encuesta
                                                              encuesta.

                                                              Pregunta que permite respuestas detalladas y
                        Encuestador
                                                              sin restricciones.


                                                              Herramienta utilizada para recopilar
                         Encuestado
                                                              información mediante preguntas.

                                                              Persona que formula las preguntas en una
                      Pregunta abierta
                                                              encuesta.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                              Pregunta que ofrece opciones limitadas de
                      Pregunta cerrada
                                                              respuesta, como “sí” o “no”.

              Conecta ideas


            2.  ¿Cómo influye la claridad en la redacción de las preguntas en la calidad de las respuestas obtenidas
                en una encuesta?







            3.  ¿Por qué es fundamental investigar sobre el tema antes de elaborar las preguntas de una encuesta?







              Piensa y opina


            4.  ¿Consideras que las encuestas digitales son más efectivas que las presenciales? Justifica tu respuesta.






              Actividad indagatoria

            5.  Pregunta a dos compañeros si creen que las encuestas ayudan a prevenir el bullying y por qué. Luego,
                escribe una breve conclusión acerca de lo que descubriste.





                                                                                                     Expresión oral




            DBA 8. (Ev. 2) Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.  51]]></page><page Index="51"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Trabajo colaborativo
          6.  Trabajen en equipo para aplicar la encuesta a un compañero. Asegúrense de formular preguntas
             claras y escuchar con atención sus respuestas. Una vez recopilada la información sobre el bullying,
             analícenla juntos para sacar conclusiones y proponer acciones.

                                  El bullying o acoso escolar
          7.  ¿Sabes qué es el bullying o el acoso escolar?

             a.  Sí. Explica:                                           b. No.

                            *Si contestaste NO, pasa a la pregunta 9.
          8.  Si contestaste que Sí, ¿sabes cuáles son los tipos de acoso escolar?

             a.  Sí. Explica:                                           b. No.

          9.  Lee la siguiente definición:
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             Intimidación: causar miedo, turbar. Acto de hacer que los otros hagan lo
             que uno quiere a través del miedo.
             ¿Te has sentido intimidado?      a. Sí.        b. No.

                            *Si contestaste NO, pasa a la pregunta 13.

          10. Si tus compañeros te han intimidado en alguna
             ocasión, ¿desde cuándo ocurre esta situación?      e.  Otra razón. ¿Quién?
                                                             13. ¿Serías capaz de intimidar a tus compañeros en
             a.  Desde hace unas semanas.                       alguna ocasión?
             b.  Desde hace un mes.

             c.  Desde principios de curso.                     a.  Nunca.
             d.  Siempre.                                       b.  Solo si me provocan.
          11. ¿Por qué crees que lo hicieron?                   c.  Sí, si los demás lo hacen.

             a.  Yo los provoqué.                               d.  Sí, si me obligan.
             b.  Soy diferente a ellos.                         e.  Tal vez.
             c.  Soy más débil que ellos.                       f.  Otras razones. ¿Cuáles?
             d.  Por molestarme.
             e.  Por jugarme una broma.                      14. ¿Qué sueles hacer cuando un compañero inti-
                                                                mida a otro?
             f.  Otros. ¿Cuál?
                                                                a.  Nada, paso del tema.
          12. ¿Quién suele parar las situaciones de             b.  Nada, aunque creo que debería hacer algo.
             intimidación?
                                                                c.  Aviso a alguien que pueda parar la situación.
             a.  Nadie.
                                                                d.  Nada, pues me da miedo que se la lleven
             b.  Un profesor.                                       contra mí.
             c.  Un compañero.                                  e.  Me uno al grupo que intimida.

             d.  Nunca ocurren situaciones de                   f.  Intento cortar la situación personalmente.
                 intimidación.

                  DBA 7. (Ev. 2) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
           52     y sus experiencias de formación.]]></page><page Index="52"><![CDATA[Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
                           MUESTRA EDITORIAL


                                   Desafío inicial



                                   ¿Cómo podemos contar una historia usando imágenes y pocos textos?





            La historieta






                                                                                    ¿Tú también te
                                                                              preguntas cuántas estrellas
                                                                                    hay en el cielo?
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



























                               Sí…, y también
                             cómo cabes en mi
                                 habitación.






            La historieta, también conocida como cómic, es un medio de expresión artística y narrativa que
            combina imágenes y texto para contar historias de manera secuencial.

            Los orígenes del cómic se encuentran en antiguas formas de narración visual, como los jeroglífi-
            cos egipcios y los códices prehispánicos. Su formato moderno surgió en el siglo XIX con la prensa
            ilustrada, donde las tiras cómicas abordaban temas políticos y sociales. En el siglo XX, reflejó gran-
            des eventos históricos, desde la Segunda Guerra Mundial hasta denuncias sociales en novelas
            gráficas como Maus de Art Spiegelman. Hoy sigue siendo una herramienta clave para acercar la
            historia a nuevas generaciones con un lenguaje accesible y visual.


                                                                                                           53]]></page><page Index="53"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL



          Características de una historieta


          Las principales características de la historieta son:











                                             Viñetas: recuadros donde se
                                             representan las escenas de la
                                          historia. Pueden variar en tamaño y
                                            forma según el ritmo narrativo.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                  Texto y grá cos
               Estilo variado: puede ser                                        combinados: integra
               humorística, de aventuras,                                    imágenes con palabras para
           histórica, educativa o de cualquier                            contar una historia. El texto puede
               otro género, y se adapta a                                  aparecer en globos de diálogo,
                 diferentes audiencias.                                        cuadros de narración o
                                                                             sonidos representados con

                                                Narración secuencial:              onomatopeyas.
                                             cuenta una historia mediante
                                          una serie de imágenes organizadas
                                            en viñetas, que guían el orden
                                                      de lectura.


                Línea de movimiento y                                           Globos de diálogo y
             expresión grá ca: se utilizan                                   pensamiento: muestran lo
              para indicar desplazamiento,                                     que dicen o piensan los
             velocidad o emociones en los                                    personajes, con formas que
                      personajes.                                               re ejan su intención
                                                                                    comunicativa.


                                            Onomatopeyas: palabras que
                                            representan sonidos o acciones
                                          dentro de la historia, como ¡Boom!
                                                       o ¡Crash!













           54]]></page><page Index="54"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Laura y Dino                                                                      Punto de
                                                                                              partida

                        LOS PASEOS  AL AIRE LIBRE TE HACEN APRECIAR
                        ESAS COSAS QUE UNO DA POR SENTADO EN LA VIDA
                                   SÍ, COMO POR
                                   EJEMPLO EL WI-FI                                 ¿Crees que una historieta
                                                                                    puede crearse a partir de
                                                                                    personajes o hechos de la
                                                                                    vida real? Comparte
                                                                                    tu opinión.

                                                                                                         Expresión oral
                                                                  ¿CÓMO TE FUE EN LA
                                              ¡HOLA!               ESCUELA?




             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


                                           JUGAMOS A LAS
                                           SUPERHEROÍNAS
                                          NINJA-PIRATAS QUE
                                          VIAJABAN AL ESPACIO.
                                                                                             Navega por
                                                                                              el texto



                                                                                    Reflexiona: ¿por qué crees
                                                                                    que las historietas no
                                           CUANDO YO ESTABA EN LA ESCUELA,   ME GUSTAN ESTOS
                                           MIS AMIGAS JUGABAN A LAS MAMÁS   NUEVOS TIEMPOS  siempre necesitan de texto
                                              Y A LAS PRINCESAS…
                                                                                    escrito?





                      ¿ME DEFENDERÍAS DE UN TIGRE?
                                Sí.
                         ¿Y DE UN MONSTRUO?
                                Sí.




                                              ¿ME COMPRAS UN CHOCOLATE?


                                                       NO.
                                                                                              Punto de
                                                                                              reflexión



                      NO ENTIENDO TU CARIÑO
                                                                                    ¿Alguna vez alguien te ha
                                                                                    dicho que no a algo que
                                                                                    querías? ¿Por qué crees que
                                                                                    lo hizo?
                                                         Montt (s. f.)


            DBA 2. (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.  55]]></page><page Index="55"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

                      Habilidades           Nivel literal
                    socioemocionales        1.  Escribe al frente de cada afirmación F si es falsa o V si es verdadera.

                                               a.  Dino defendería a Laura de un tigre, pero
            La comunicación es la                  los monstruos le dan miedo.
            capacidad de expresar y
            escuchar. ¿Crees que Laura         b.  Lo que más extraña Dino cuando está al
            escuchó a Dino?                        aire libre es el Wi-Fi.
                                               c.  Laura no tiene amigas en la escuela.
                                               d.  Las amigas de Dino jugaban a las mamás
                                                   y a las princesas.
            ¿Cómo puedes demostrar
            que escuchas a otros?              e.  Laura cree que Dino la quiere porque
                                                   la defiende.

                                               f.  Dino no quiere darle chocolates a Laura.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

          2.  Escribe las palabras para completar el diálogo entre Laura y Dino.



                  ¿Cómo te fue en la
                __________________?                                                    _________ a las
                                                                                        superheroínas
                                                                                    ________ piratas que
                                                                                     viajaban al espacio.








          Nivel inferencial
          3.  Crea una historieta de tres cuadros o viñetas a partir de hechos que sucedan en tu vida diaria.



























                   DBA 8. (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           56      comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="56"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


              Busca en el texto

            1.  La historieta o cómic es:                     2.  Los elementos principales de una historieta son:
                a.  Un cuento escrito sin ilustraciones.          a.  Viñetas, globos de diálogo, personajes y na-
                                                                      rrativa visual.
                b.  Una narración con  imágenes  y texto en
                    viñetas.                                      b.  Portada, índice y capítulos numerados.

                c.  Un libro con solo dibujos artísticos.         c.  Solo dibujos sin texto.

              Conecta ideas

            3.  ¿Cómo crees que sería leer una historieta sin imágenes?





             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta




              Piensa y opina
            4.  ¿Por qué crees que las historietas combinan imágenes y texto?










            5.  ¿Te gustaría crear tu propia historieta? ¿De qué trataría?











              Actividad indagatoria

            6.  Investiga sobre un autor o ilustrador famoso de historietas y escribe tres datos sobre su trabajo.










              Trabajo colaborativo
            7.  En grupo, creen una historieta corta con al menos tres viñetas. Un compañero escribe el guion, otro
                dibuja los personajes y otro diseña los globos de diálogo. Luego, presenten su trabajo a la clase.

                Lean juntos una historieta y comenten qué mensaje transmite y qué partes les gustaron más.

            DBA 7. ( Ev. 1) Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a los interlocutores de
            acuerdo con la situación y el propósito comunicativo.                                          57]]></page><page Index="57"><![CDATA[Ética de la comunicación



                            Desafío inicial



                            Si en la escuela un amigo dice “Me duele la cabeza” y el profesor lo escucha,
                            ¿qué crees que hará? ¿Sería diferente si el amigo lo dice en casa?




             a.  El contexto en la comunicación






                                                                                             Cuidado te
                                                                                               lastimas.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            Dependiendo del lugar y              Por favor, ¿me
            del momento e, incluso, de          pasan la toalla?
            las personas con las que
            estamos, nos expresamos
            de cierta manera. Estos                                  ¡Yujujuuuuu!
            diferentes momentos son el
            contexto en el cual estamos                            ¡Ahí voy! Sapo al
                                                                        agua.
            interactuando. MUESTRA EDITORIAL




           La comunicación
             en las redes
               sociales








                                                                      La piscina está
              t.ly/yfti5                                              muy chévere.





          Cuando hablamos de contexto, nos referimos a la situación no lingüística en la que se da cualquier
          tipo de comunicación. Para determinarlo, se consideran el lugar, el tiempo, los registros lingüísticos
          (las diferentes formas de hablar) y el propósito de intercambio. En resumen, el contexto abarca
          todas las condiciones que rodean la transmisión del mensaje.

          Existen contextos escolares, laborales, culturales, políticos, familiares, etc., como se explica a
          continuación.

          El contexto es fundamental para que la comunicación sea efectiva y los mensajes se entiendan e
          interpreten de manera correcta y oportuna. Existen distintos tipos de contexto. Veamos:



           58]]></page><page Index="58"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

           Contexto social
                                                 Contexto relacional              Contexto situacional
           Se refiere a la relación entre
           las personas que están                La naturaleza de la relación     Incluye detalles específicos sobre
           comunicándose, su posición en la      entre las personas que se        la situación comunicativa. Si una
           sociedad y sus roles. Las jerarquías   comunican es esencial. La       conversación se lleva a cabo en
           sociales, la edad, el género y otras   comunicación entre amigos       una entrevista de trabajo o en una
           características sociales pueden       cercanos será diferente de la    cita romántica, el contexto influirá
           afectar cómo se perciben y se         comunicación entre un jefe y     en el tono y el contenido de la
           interpretan los mensajes.             un empleado.                     conversación.









             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



































                                                                                      Contexto
           Contexto                              Contexto lin-                        espacial
           cultural                              güístico                             La ubicación física
           Incluye las normas culturales,        La lengua en la que se comunica      de la comunicación
           los valores, las creencias y las      y el conocimiento compartido         es importante. La
           costumbres que pueden influir en      del idioma son fundamentales.        comunicación en un
           la interpretación de un mensaje.      Las palabras y oraciones pueden      entorno formal de oficina
           Lo que es considerado apropiado       tener diferentes significados en     puede ser diferente de
           o significativo en una cultura        diferentes idiomas o dialectos.      la comunicación en un
           puede no serlo en otra.                                                    entorno informal o en
                                                                                      línea.

            DBA 7. (Ev. 1) Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a los interlocutores de acuer-
            do con la situación y el propósito comunicativo.                                               59]]></page><page Index="59"><![CDATA[Taller de ética de la comunicación
                           MUESTRA EDITORIAL



          Observa el siguiente ejemplo de una conversación entre un padre y su hijo.

                                     Diálogo entre un caballero de antes y su hijo

                                                            Señor Beltrán. —¿Eres un caballero, querido
                                                            García?

                                                            García. —Lo soy, pues soy hijo suyo, padre.
                                                            Señor Beltrán. —¿Y basta con ser mi hijo para que
                                                            seas un caballero?

                                                            García. —Yo creo que sí, papá.
                                                            Señor Beltrán. —¡Estás equivocado, hijo! Para ser
                                                            caballero, hay que serlo. Todo depende de ser
                                                            bueno y obrar bien.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                            García. —Las hazañas y las obras hacen a los
                                                            caballeros, no lo niego; pero también se nace
                                                            siendo caballero.

                                                            Señor Beltrán. —Es posible ganar honor sin haber
                                                            nacido caballero; pero también se puede perder el
                                                            honor con acciones que van contra el bien de los
                                                            demás.
                                                            García. —Es verdad, padre.

          Señor Beltrán. —Así que si no obras bien, con verdad, con honradez y decencia, dejarás de ser
          caballero, aunque seas hijo mío y nieto de tus abuelos.
                                                                            Ruiz de Alarcón. [Adaptación (s. f.)]

          Responde.
          1.  ¿Cómo es el lenguaje que utilizan los personajes?

             a.  Informal y con muchas expresiones coloquiales.
             b.  Formal y respetuoso.

             c.  Desordenado y sin estructura.
          2.  ¿Por qué crees que antes los hijos hablaban de manera tan formal con sus padres?









          3.  Si este diálogo fuera hoy, ¿cómo crees que hablarían el padre y el hijo? ¿Usarían las mismas palabras
             o serían más cercanos?








           60]]></page><page Index="60"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


              Busca en el texto
            1.  ¿Qué es el contexto de la comunicación?

                a.  El lugar donde se encuentran las personas.
                b.  El conjunto de circunstancias que rodean un mensaje.

                c.  Las palabras que usa el emisor.

            2.  ¿Cuáles elementos pueden cambiar el significado de un mensaje?

                a.  El tono de voz.

                b.  La edad del emisor.
                c.  La cantidad de palabras.

              Conecta ideas
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            3.  Lee las siguientes expresiones y descubre el contexto en que se producen. Reconoce el grado
                de familiaridad entre las personas que participan. Explica cómo lo sabes.

                   a.                 ¡Hola,       b.                             c.               Señor
                                 hermano! ¿Dónde                                               mesero, por favor,
                                     andabas?                                               páseme el menú. ¡Estoy
                                                                                                  de apuro!





                      ¡Hola,
                 hermanita! Estaba en                              ¡Corre!
              la cancha, entrenado con los
                del equipo. Nos sacaron
                      el aire.









                a.








                b.








                c.


            DBA 7. (Ev. 3) Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación comunicativa particular.  61]]></page><page Index="61"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

          4.  Escribe las expresiones que utilizaría la pareja para saludar a sus padres, a sus amigos y a sus
             hijos. Ten en cuenta que la forma como nos expresamos es diferente según el contexto y el
             grado de familiaridad.




















             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta




















           Actividad indagatoria

          5.  Investiga o pregunta a un adulto sobre una situación en la que alguien haya dicho algo y haya
             sido malinterpretado porque no se entendió bien el contexto. Escribe qué pasó y cómo se
             podría haber evitado la confusión.



















           Trabajo colaborativo

          6.  En grupo, piensen en una misma oración y escriban cómo cambiaría según tres contextos
             distintos (por ejemplo: en casa, en la escuela y en un parque).

                    DBA 7. (Ev. 2 ) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
           62       y sus experiencias de formación.]]></page><page Index="62"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
            Investigadores de leyendas                               Área de interacción: creación artística



            ¿Cuál es nuestro desafío?

            Elijan una leyenda colombiana y, en grupos,
            conviértanla en un cómic. Investiguen sobre la
            historia, los personajes y el contexto, y adapten la
            leyenda a su propio estilo narrativo.                                                                      Proyecto interdisciplinario

            ¿Qué necesitamos?

            •  Cartulina
            •  Lápiz

            •  Marcador negro
            •  Lápices de colores
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            •  Una cartelera para exponer sus trabajos




            Procedimiento                                      4.  Escriban un pequeño bosquejo de la parte de
            1.  Reúnanse en grupos de cuatro personas.             la historia que irá en cada cuadro.
                                                               5.  Dibujen los personajes en cada cuadro.
            2.  Escojan una de las leyendas leídas para plasmar
                en una historieta.                             6.  Dibujen las burbujas arriba de cada personaje y
            3.  Dibujen en una cartulina seis recuadros para       añádanles texto.
                contar la historia.                            7.  Verifiquen que los textos sean cortos y expresen
                                                                   lo necesario, para entender las acciones
                                                                   principales de la
                                                                   leyenda.
                                                               8.  Elaboren un
                                                                   periódico mural
                                                                   con todas las
                                                                   historietas.








            Extiende tus conocimientos

            El cómic o historieta es la combinación de textos
            con elementos gráficos. En los globos se expresan
            los diálogos o expresiones que dicen los persona-
            jes. Cada uno de los recuadros de la historieta reci-
            be el nombre de viñeta.





            DBA 6. ( Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
            comunicativa que media su producción.                                                          63]]></page><page Index="63"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
      Competencia digital
          Inteligencia artificial para dibujar
                                                               AutoDraw

                                                               Es  una  aplicación  lanzada  en  el  mundo  digital
                                                               para motivar a los niños a crear dibujos y trazos,
                                                               a través de la inteligencia artificial (I.A.).
                                                               Es una herramienta útil para presentaciones
                                                               escolares y que se emplea para acompañar la
                                                               escritura.
                                                               En el caso de las descripciones científicas, es un
                                                               recurso  importante  para  ilustrar  los  animales,
                                                               objetos o fenómenos científicos.


          Pasos


              1.          Ingresa desde cualquier navegador o dispositivo                                   ©Shutterstock
                          digital a www.autodraw.com



                      En el margen izquierdo, aparecen todas las
                      opciones:  escibir  texto,  seleccionar  color,      2.
                      rellenar, dibujar libremente o con asistente,
           ©Shutterstock  Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta  insertar formas.




                                             Es increíble cómo esta herramienta in-
                                  3.         tuye en el dibujo libre, los dibujos que
                                             la persona quiere realizar y le ofrece op-
                                             ciones relacionadas.

          1.  Piensa en la imagen o imágenes que necesitas para acompañar un folleto informativo científico.

          2.  Haz un bosquejo de lo que pensaste en la sección anterior.
          3.  ¿Qué elementos llamativos debe tener el dibujo?, ¿por qué?


















          4.  Sigue los pasos indicados y empieza a ilustrar con los dibujos el folleto informativo que
             realizaste en AutoDraw.

           64]]></page><page Index="64"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                                     ¡Felicidades! Has trabajado temas importantes
                                    y es momento de demostrar lo que aprendiste.

              Evaluación

            1.  Empareja los siguientes tipos de leyenda colombianas con sus
                ejemplos.                                                                                             Evaluación sumativa


                    Leyendas religiosas                      El dorado


                   Leyendas etiológicas                       Bachué


                    Leyendas históricas               Nuestra Señora de Las Lajas


            2.  ¿Cómo deben ser los paratextos de un folleto informativo efec-
                tivo?
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta










            3.  Clasifica los siguientes pares de palabras según el tipo de antónimos que representan (graduales,
                recíprocos o complementarios). Justifica tu elección en cada caso.

                       Pregunta - Respuesta                Lleno - Vacío                  Blanco - Negro










            4.  Elige el epíteto más adecuado de la siguiente lista para completar cada oración: valiente, blanca, os-
                cura, caudaloso, dulces, luminosas.



                   El               bólido rojo   El                río corría por   Las              estrellas
                       llegó primero a la meta.              el valle.                  brillaban en el cielo.

            5.  Completa las siguientes oraciones utilizando la forma correcta (con o sin tilde) de la palabra entre
                paréntesis.

                a.  (Tu/Tú)          perro es muy juguetón, pero (tu/tú)          sabes que a veces muerde.


                b.  (El/Él)        libro que me prestaste es muy interesante. (El/Él)        me dijo que lo había
                    leído varias veces.

                c.  (Si/Sí)          estudias, aprobarás el examen. Yo (se/sé)         que es importante.


                                                                                                           65]]></page><page Index="65"><![CDATA[Evaluación sumativa
          6.  Imagina que le cuentas a un amigo que “hace mucho frío”. ¿Por qué es importante darle el contexto
             de dónde estás y qué estás haciendo para que entienda bien tu mensaje?













          7.  Elabora esta pequeña encuesta con algunos de tus compañeros.

                                           Encuesta “Mis cosas favoritas”



              1. ¿Cuál es tu color favorito?                  2. ¿Cuál es tu animal favorito?

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                        Rojo                 Amarillo                  Perro                  León
                        Azul                  Verde                     Gato                  Delfín

               Otro:                                           Otro:




              3. ¿Cuál es tu comida favorita?                 4. ¿Cuál es tu juego favorito?

                                             Helado
                        Pizza MUESTRA EDITORIAL                                            Videojuegos
                                                                       Fútbol
                    Hamburguesa               Frutas                  Escondite           Juegos de mesa

               Otro:                                           Otro:



          8.  Después de completar la encuesta, revisa y responde el siguiente cuadro marcando “Sí” o “No” en cada
             pregunta.


                                                  Sí    No                                        Sí    No


                                                              ¿Hay dibujos o colores que hacen la
              ¿El título de la encuesta es divertido?
                                                              encuesta más atractiva?




                                                              ¿Hay un espacio para escribir “otro” en
              ¿Las preguntas son fáciles de entender?
                                                              las respuestas?




                                                              ¿Consideras que deberían agregarse
              ¿Las opciones de respuesta son claras?
                                                              más preguntas?


                  DBA 7. (Ev. 2) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
           66     y sus experiencias de formación.]]></page><page Index="66"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL



              Coevaluación

            9.  Mejoremos nuestra encuesta

                •  Revisen los resultados de la evaluación de la encuesta anterior y, con un compañero,               Evaluación sumativa
                    elaboren cada uno una versión mejorada de “Mis cosas favoritas”.


                •  Intercambien sus encuestas y evalúen la de su compañero usando el cuadro de revisión,
                    marcando “sí” o “no” en cada pregunta y agregando sugerencias si es necesario.

                •  Devuelvan la evaluación para que su compañero pueda analizar las observaciones y mejorar
                    su encuesta si lo considera necesario.


                •  Conversen sobre los comentarios recibidos y, si es útil, ajusten sus encuestas antes de
                    entregarlas.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


              Autoevaluación
                                                                                    Mi
                                                                                autoevaluación     Clave

                                                                                              Clave 1. ¡Lo hago
                  ¿Soy capaz de reconocer los elementos fundamentales de una leyenda,        muy bien y puedo
                  como los hechos sobrenaturales o el mensaje moral?
                                                                                              enseñar a otros!
               Mis objetivos de logro  ¿Siento que los folletos informativos cumplen su propósito de informar?  Clave 3. A veces
                                                                                              Clave 2. Lo hago
                                                                                               solo y me sale
                                                                                                   bien.

                  ¿Puedo elegir el adjetivo indefinido más adecuado para expresar la idea que
                                                                                               necesito ayuda
                  quiero transmitir?
                                                                                               para entender.
                                                                                               Clave 4. Estoy
                  ¿Puedo identificar y comprender los diferentes elementos visuales que se uti-  aprendiendo y
                  lizan en los cómics (viñetas, globos de diálogo, onomatopeyas, etc.)?      mejorando poco a
                                                                                                   poco.






                                                   Metacognición

                                                 Piensa en los diferentes temas que vimos (leyendas, textos
                                                 informativos, folletos, adjetivos indefinidos, epítetos, cómics,
                                                 encuestas, etc.).
                                                 ¿Cuál de ellos te pareció más interesante o divertido?

                                                 ¿Por qué es importante saber sobre estos temas en la vida
                                                 diaria?






                                                                                                           67]]></page><page Index="67"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                 UNIDAD  Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta 2  Historias con ritmo



                                     y sentimiento







































































            Las historias con ritmo y sentimiento bailan entre las palabras, dejando huellas en quien las lee.
            No necesitan rima, pero suenan en el corazón. No siguen reglas fijas, pero tienen el alma de la
            poesía. En cada oración, un latido; en cada imagen, un mundo por descubrir.


           68]]></page><page Index="68"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                   Literatura       La poesía en prosa
                              EBC   Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas
                                    y obras teatrales

                                    Textos de opinión. Semántica: palabras homófonas. Gramática:
              Producción textual    concordancia entre sujeto y predicado. Ortografía: uso de signos
                                    ortográficos.
                              EBC   Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las caracterís-
                                    ticas del interlocutor y las exigencias del contexto.

                Comprensión e
             Interpretación textual  Funcionalidad de los textos en una campaña social
                              EBC   Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

                  Medios de
             comunicación y otros  La comunicación por Internet
              sistemas simbólicos
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                              EBC   Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situacio-
                                    nes comunicativas auténticas.

                   Ética de la
                comunicación        La construcción de acuerdos en torno a temas conflictivos
                              EBC   Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, men-
                                    saje y contextos.

























                                                            DBA


               2.  Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
               3.  Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en
                   las que estas se desarrollan.
               4.  Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de
                   mundo.
               5.  Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.
               6.  Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y
                   estructura.
               7.  Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas
                   pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.


                                                                                                           69
                                                                                                           69]]></page><page Index="69"><![CDATA[Literatura



                                Desafío inicial




                                Las palabras son como colores. Escribe un texto corto que describa un
                                lugar feliz para ti. Usa palabras bonitas y llenas de emoción.
                                 Respuesta libre



          La poesía en prosa
                                                                                  Platero es pequeño,
                                                                               peludo, suave; tan blando
            *Un ejemplo de esta forma                                        por fuera, que se diría todo de
            poética en prosa es este                                     algodón, que no lleva huesos. Sólo los
            fragmento de  Platero y  yo                                   espejos de azabache de sus ojos son
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            (1914) de Juan Ramón Ji-                                         duros cual dos escarabajos de
            ménez. Este texto no está                                                cristal negro.*
            escrito en versos ni sigue
            una métrica, pero usa un
            lenguaje lleno de imáge-
            nes, musicalidad y belleza,
            características propias de la
            poesía en prosa. MUESTRA EDITORIAL






























          La poesía en prosa es una forma especial de escribir. No usa versos ni rimas, pero sus palabras
          suenan bonitas y expresan emociones. Con ella, los escritores crean imágenes y sensaciones,
          como si pintaran con palabras. Autores como Aloysius Bertrand, Arthur Rimbaud, Charles
          Baudelaire, Gabriela Mistral y Juan Ramón Jiménez, entre otros, la usaron para dar belleza a
          sus textos.



           70      DBA 4 (Ev. 3) Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.]]></page><page Index="70"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                                                                              Texto:
                                         Punto de
                                          partida                                            narrativo

                                                                                              Clase:
                                                                                          poesía en prosa
               ¿Alguna vez has intentado describir un color sin usar su nombre? ¿Cómo
               lo harías?                                                               Área de interacción:
               Respuesta libre                                                           educación artística


                                                                                           Navega por
                             El libro negro de los colores                                   el texto

               Según Tomás, el color amarillo sabe a mostaza, pero es
               suave como las plumas de los pollitos.                               •   ¿Cómo describe Tomás los
                                                                                       colores?
               El rojo es ácido como la fresa y dulce como la sandía, pero
               duele cuando se asoma por el raspón de tu rodilla.                   Tomás describe los colores con lo que sabe,
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                    huele, siente o escucha, no con lo que ve.
               Dice Tomás que el azul es el color del cielo cuando saca a           •   ¿Qué sentidos usa?
               volar su cometa y el sol calienta su cabeza.
                                                                                    Tomás usa los sentidos del gusto (sabores), olfato
               En cambio, el cielo se vuelve blancoblanco si las nubes deciden      (olores), tacto (sensaciones) y oído (sonidos) para
                                                                                    describir los colores, en lugar de la vista.
               taparlo y la lluvia se desata.
               Pero si el sol se asoma a ver el agua cayendo, salen todos
               los colores a pintar un arcoíris.                                              Habilidades
                                                                                           socioemocionales
               Él dice que el color verde huele a césped recién cortado y
               sabe a helado de limón.
                                                                                    El libro negro de los colores
               Y el negro es el rey de los colores. Es suave como la seda           promueve la inclusión y la em-
               cuando su mamá lo abraza y lo arropa con su cabellera.               patía al mostrar cómo perciben
                                                                                    el mundo las personas ciegas.
                                                      Cottin y Faría (2016)         Escrito también en braille, resalta
                                                                                    la importancia de la accesibilidad
                                                                                    y  la igualdad  de  oportunidades
                                                                                    en la lectura. Además, nos ayuda
                                                                                    a valorar la diversidad y compren-
                                         Punto de                                   der que la inclusión nos enrique-
                                         reflexión                                  ce como sociedad.



               Esta lectura nos muestra que los colores no solo se ven, sino que también
               pueden sentirse, olerse y saborearse. Nos invita a pensar en cómo percibi-
               mos el mundo y en la importancia de los sentidos, recordándonos que cada
               persona puede experimentarlo de una manera diferente.
               ¿Cómo crees que una persona ciega imagina los colores?


               Respuesta libre






            DBA 7 (Ev. 2 ) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
            y sus experiencias de formación.                                                               71
                                                                                                           71]]></page><page Index="71"><![CDATA[Lectores en acción


          Nivel literal

          1.  Subraya la respuesta correcta. Tomás dice que el negro es el rey de los colores porque

             a.  es su favorito, por encima de los otros colores que se mencionan en el texto.
             b.  lo asocia al cabello de su mamá y a la sensación de ser abrazado por ella.

             c.  lo asocia al tono brillante de los zapatos de un rey.
             d.  si se mezclaran todos los colores, el resultado sería el negro.

          Nivel inferencial


          2.  ¿Por qué crees que Tomás describe los colores a través de los sentidos del gusto, el tacto y el olfato
             en lugar de la vista?

                Respuesta libre
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta












          Nivel crítico    MUESTRA EDITORIAL

          3.  Aprende a mirar con los sentidos. Escribe un sabor, un olor y una textura que correspondan a cada
             uno de los colores. Completa la tabla.


                 Color               Sabor                       Olor                       textura



                                                                                  Es suave como los pétalos de una
                              Sabor a sopa de tomate.     Huele a jugo de sandia.
                                                                                             rosa.


                          Sabe a                      Huele a                     Es suave como
                           Respuesta libre            Respuesta libre             Respuesta libre





                          Sabe a                      Huele a                     Es suave como

                           Respuesta libre            Respuesta libre             Respuesta libre




                          Sabe a                      Huele a                     Es suave como
                           Respuesta libre            Respuesta libre             Respuesta libre






           72                DBA 6 (Ev.1) Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.]]></page><page Index="72"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Características de la poesía en prosa


                Estilo lírico          Temas             Narración        Libertad creativa     Simbolismo
                                                          poética
                La poesía en        La poesía en                          A diferencia de la    La poesía en
               prosa comparte       prosa aborda        En ocasiones,     poesía tradicional,   prosa se apoya
                la intensidad     temas profundos,       la poesía en         que sigue       en el simbolismo
                emocional y        como el amor,       prosa incorpora     estructuras fijas   para transmitir
              lírica de la poesía   la naturaleza, la    elementos         de versificación,     su mensaje.
               tradicional. Los   vida y la muerte.      narrativos y     la poesía en prosa    Los escritores
              escritores utilizan   Puede explorar      puede contar       es más libre en    utilizan metáforas,
                un lenguaje          cuestiones        historias de una   cuanto a la forma.     símbolos y
                 evocativo y       existenciales y     manera lírica y      Los escritores      descripciones
               figuras retóricas    filosóficas de       evocativa.       tienen flexibilidad   sensoriales para
               para transmitir      manera lírica.                          en la longitud     crear imágenes
                sentimientos,                                              de los párrafos      vívidas en la
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              estados de ánimo                                             y la disposición   mente del lector.
                y emociones.                                                del texto en la
                                                                               página.



















            Elementos de la poesía en prosa





                 Lenguaje figurado                Imágenes sensoriales               Musicalidad y ritmo
                 Usa comparaciones y                Describe cosas con                      interno
                metáforas para hacer el          colores, sonidos y olores.        Tiene un ritmo que hace
                 lenguaje más bonito.                                              que suene bien al leerlo.



                                                                                      El poema y sus
                Narración subjetiva                  Estructura libre                 características
               Se cuenta como historia,               No tiene versos.
              pero con mucha emoción.





                                                                                        t.ly/DIw-t

            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            73
                                                                                                           73]]></page><page Index="73"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Busca en el texto

          1.  ¿Cuál es la principal diferencia estructural entre la poesía tradicional y la poesía en prosa?
             a.  La poesía tradicional utiliza más metáforas.

             b.  La poesía en prosa utiliza versos y métrica.
             c.  La poesía en prosa se estructura en párrafos y oraciones convencionales.

             d.  La poesía tradicional se escribe siempre en prosa.
          2.  ¿Qué caracteriza el estilo de la poesía en prosa en comparación con la poesía tradicional?

             a.  Un estilo más rígido y estructurado.
             b.  Un uso intensivo de la rima.

             c.  Un estilo más libre y flexible.
             d.  Un enfoque exclusivo en la narrativa.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
           Conecta ideas

          3.  Completa el texto.

                                 prosa
             La poesía en                 se apoya en el simbolismo para transmitir su mensaje. Los escritores

             utilizan   metáforas  , símbolos y descripciones sensoriales para crear   imágenes   vívidas en la
             mente del lector.

           Piensa y opina

          4.  ¿Cómo crees que surgió la idea de hacer poesía en prosa?

               Respuesta libre.



          5.  ¿Te gustaría escribir una poesía en prosa? Elige un tema y escríbela.
               Respuesta libre.




           Actividad indagatoria
          6.  Investiga sobre el primer autor que empezó a usar el estilo de la poesía en prosa y describe cómo fue
             acogido su trabajo.  Respuesta libre. Debe incluir: su iniciador fue el francés Aloysius Bertrand, que en su libro Gaspard de la nuit introdujo
                                  los primeros poemas en prosa a la literatura. Sin embargo, el estilo de Bertrand no obtuvo acogida por parte de los
           Trabajo colaborativo   poetas románticos, por lo que pasó desapercibido (Poema en prosa, 2024).

          7.  En grupo, lean sus poemas en prosa y realicen las siguientes actividades:

             •   Identifiquen los simbolismos y las descripciones sensoriales que aparecen en cada poema.
             •  Comenten entre todos qué emociones les transmiten esas partes del texto.

             •  Hagan las correcciones necesarias para mejorar sus poemas.                            Expresión oral
             •  Finalmente, compartan sus poemas corregidos con el resto de la clase.

           74                               DBA 7 (Ev. 4) Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.]]></page><page Index="74"><![CDATA[Producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

                                       Desafío inicial


                                       “Los recreos deberían durar más tiempo”
                    REGRESO AL
                     COLEGIO           “Leer es aburrido”

                                       Reflexiona si estás de acuerdo con alguna. Sé respetuoso y escribe
                                       tus opiniones y razones en una página usando oraciones claras.
                                       Después, compártelas cuando tu profesor lo indique.


            Texto de opinión




                                                                                    Los gatos son las
                        Yo pienso que las                                     mejores mascotas que existen
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                    mejores mascotas son los                               en el mundo porque son juguetones
                 perros porque son amigos fieles.                          y amigables. También me gustan los
               Entre los animales salvajes, prefiero a                      guepardos por su velocidad, pero
                  los lobos, porque se parecen a                               ellos son salvajes, por eso no
                            los perros.                                           pueden ser mascotas.






















            Las opiniones son una forma de dar a conocer lo que se piensa sobre un tema. El punto de vista
            se sustenta con argumentos, es decir, con razones que apoyan las ideas. Hay que diferenciar entre
            hechos y opiniones. Un hecho es un dato acerca de algo que existe en la realidad. Una opinión es
            un sentimiento o una creencia personal acerca de algo.

                                                          Derechos
                                                         humanos y
                                                         ciudadanía

               Los textos de opinión permiten expresar ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre temas importantes de
               formación ciudadana, como el respeto, los derechos humanos y la convivencia. A través de ellos, se pueden analizar
               situaciones, defender valores ciudadanos y proponer cambios que contribuyan a mejorar la sociedad. Además, al pu-
               blicarse en periódicos, revistas escolares, blogs o redes sociales, ayudan a que más personas reflexionen y participen en
               la construcción de una ciudadanía más consciente y solidaria.



            DBA 7. (Ev. 1). Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a los interlocutores de
            acuerdo con la situación y el propósito comunicativo.                                          75
                                                                                                           75]]></page><page Index="75"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Características del texto de opinión

          El texto de opinión es un texto en el que el autor expresa su punto de vista sobre un tema o
          asunto. Su propósito principal es convencer a los lectores del valor de sus ideas. Para lograrlo,
          presenta razones y argumentos que respalden su postura, de modo que los demás las conside-
          ren aceptables.
          En algunos casos, el autor también busca
          persuadir a sus lectores para que actúen de
          determinada manera en respuesta al conte-
          nido leído.

          Los textos de opinión se publican en diferen-
          tes medios, como periódicos y revistas, tanto
          impresos como digitales. Su extensión varía,
          desde unos pocos párrafos hasta una página
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          completa.
          Párrafos argumentativos

          El texto de opinión es un tipo de texto argu-
          mentativo, pues se construye, generalmente,
          con párrafos argumentativos.

          Un párrafo argumentativo presenta una idea principal y la defiende con razones, ejemplos o
          evidencias. En ellos, el autor presenta su idea principal sobre un tema y la apoya con razones,
          ejemplos o datos que buscan convencer al lector.
          Ejemplo.


                     Edunoticias






                       El uso de la tecnología en la educación es fundamental para el
                       aprendizaje. En primer lugar, las herramientas digitales permi-
                        ten acceder a información de manera rápida y sencilla.
                        Además, facilitan la interacción entre estudiantes y profesores,
                        creando un ambiente de aprendizaje más dinámico. Por otro
            lado, muchas plataformas educativas ofrecen contenidos actualizados que
             enriquecen los conocimientos de los estudiantes. Por todo esto, la tecnolo-  Argumentación
             gía es una herramienta indispensable para mejorar la educación.










                                                                                          t.ly/teWiJ


           76]]></page><page Index="76"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Estructura del texto de opinión


                                                       Desarrollo
                                               Las razones que sustentan
                                               o apoyan a la idea central.
                      Introducción                                                Conclusión o cierre
                Oración central que                                               Recomienda una acción,
               comunica la opinión                                                sugiere algo y plantea una
                  acerca del asunto.                                              última idea de apoyo
                                                                                  para la oración central.






             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta




                                                 Ejemplo.
                                                 Entre todos los felinos, yo prefiero a los chitas. Me gustan
                                                 mucho porque son animales veloces e inteligentes. Ade-
                                                 más, son hermosos y elegantes. Me encanta mirar cómo
                                                 caminan, con sus cuerpos elásticos; más todavía cuando
                                                 corren, pues son tan veloces como un auto. Los bebés chi-
                                                 tas son muy hermosos, parecen gatos grandes. Debido a
                                                 la pérdida de los pastos, estos magníficos animales se en-
                                                 cuentran en peligro de extinción. Todos debemos hacer
                                                 algo para evitar que desaparezcan estos sorprendentes
                                                 animales. El mundo no sería el mismo sin ellos.




              Es muy importante diferenciar entre hechos y opiniones. Un hecho es un dato acerca de
              algo que existe o ha ocurrido en la realidad. Una opinión es un sentimiento o una creencia
              personal acerca de algo.

              Los hechos nos sirven para sustentar las opiniones.



                Introducción                                             Lenguaje y
                 a un texto                                            argumentación


                                              En una conversación o debate, donde se dan y piden razones para defender una
                                              postura, es esencial saber argumentar. Esto te permitirá influir en las decisiones
                                              en el mundo laboral y en el académico.

                                              ¿Sobre qué temas has argumentado?
                t.ly/rhgD8


            DBA 2. (Ev. 3). Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.  77
                                                                                                           77]]></page><page Index="77"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                                                                           Texto:
                                                                                       argumentativo

                                                                                           Clase:
                                 El periódico escolar                                  texto de opinión
             Lunes, Septiembre 25, 2018
                                                                                     Área de interacción:
             Palabras de Severn Suzuki en la Cumbre de Medioambiente y               educación ambiental
                        Desarrollo de Río de Janeiro, en 1992
                                                                                                  Título
            Severn Suzuki es canadiense, recaudó dinero junto con otros
            niños de la Organización Infantil del Medio Ambiente                          Es claro y atractivo.
            ECO, para asistir a la Cumbre de Medioambiente
            y Desarrollo, celebrada por la ONU, en Río de                                Punto de
            Janeiro, y se dirigió a los representantes de                                 partida
            todas las naciones de la Tierra. Todavía re-
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            cuerdo sus palabras. En su discurso, ella dijo
            lo siguiente.                                                        ¿Qué sabes de la Organización
                                                                                 Infantil del Medio Ambiente
            Hola, soy Severn Suzuki, tengo trece años,                           (ECO)?  Respuesta abierta
            y represento a ECO.  Estoy aquí para decirles a
            ustedes, adultos, que deben cambiar su forma de ac-    tuar.
            Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones
            por venir. Hablo en defensa de los niños hambrientos del mun-
            do cuyos lamentos siguen sin oírse. Hablo por los incontables               Navega por
            animales que mueren en este planeta porque no les queda nin-                  el texto
            gún lugar adonde ir...

            Tengo miedo de tomar el sol debido a los agu-                        ¿Qué quiere decir la expresión:
            jeros en la capa de ozono. Tengo miedo de                            “las generaciones por venir”, que
            respirar el aire porque no sé qué sustan-                            usa la niña en su texto?
            cias químicas hay en él... Y ahora oímos de                          Las personas del futuro.
            animales y plantas que se extinguen cada
            día, y desaparecen para siempre. Durante
            mi vida, he soñado con ver las grandes ma-
            nadas de animales salvajes y las selvas y bos-
            ques repletos de pájaros y mariposas, pero ahora       m e
            pregunto si existirán siquiera para que mis hijos los vean...
                                                                                           Habilidades
            Soy solo una niña y no tengo soluciones, pero quiero que se                 socioemocionales
            den cuenta: ustedes tampoco las tienen. Ustedes no saben
            cómo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono. No saben
            cómo devolver los salmones a ríos de aguas no contaminadas.          Aunque tengamos la razón, al
            No saben cómo resucitar un animal extinto. Y no pueden recu-         exponer nuestras opiniones ante
                                                                                 otros siempre debemos hacer-
            perar los bosques que antes crecían donde ahora hay desiertos.       lo con respeto y consideración.
            Si no saben cómo arreglarlo, por favor, dejen de estropearlo.        ¿Qué opinas del ejemplo que uti-
                                                                                 liza Severn Suzuki, para criticar la
              Introducción    Presenta el tema e incluye la                      actitud de los países ricos?
                              oración central; es decir, la idea
                              que defiende.


           78]]></page><page Index="78"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL





                                                                      El periódico escolar
                                                  Lunes, Septiembre 25, 2018
               Egoísta:  adj.  Que piensa solo
               en sí mismo y se olvida de los
               demás.                                                       Ustedes son delegados de gobier-
                                                                            nos, gente de negocios, organiza-
               Enmendar: v. Arreglar, corregir
               los daños.                                                   dores, reporteros o políticos, pero
                                                                            en realidad son madres y padres,
               Codicioso: adj. Que tiene un
               afán excesivo de riquezas.                                   hermanas y hermanos, tías y tíos, y
                                                                            todos ustedes son hijos.

                Desarrollo                                                  Aún soy solo una niña, y sé que
                                                                            todas las personas de la Tierra so-
             Presenta los argumentos o ra-                                  mos parte de una familia, y todos
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             zones que apoyan la idea que                                   compartimos el mismo aire, agua y
             se defiende.                        tierra. Aunque soy solo una niña, sé que todos estamos juntos
                                                 en esto, y debemos actuar como un único mundo tras un único
                       Lenguaje y                objetivo.
                      comunicación
                                                 Estoy enfadada, pero no estoy ciega, y, aunque tengo miedo, no
                                                 me asusta decirle al mundo cómo me siento.
               El texto de opinión evidencia     En los países ricos compramos y desechamos, y aun así, no com-
               las tendencias políticas de un
               autor o una institución sobre al-  partimos con los necesitados. Tenemos más que suficiente, pero
               gún tema. Es importante leerlo    tenemos miedo de perder nuestras riquezas si las compartimos.
               con juicio crítico, pues a veces
               representa intereses muy parti-   Uno de los niños que viven en la calle nos dijo: “Desearía ser
               culares.                          rico, y si lo fuera, daría a todos los niños de la calle comida, ropa,
                                                 medicinas, un hogar, amor y afecto”. Si un niño de la calle que
                                                 no tiene nada está deseoso de compartir, ¿por qué nosotros,
               Conclusión                        que lo tenemos todo, somos tan egoístas?

             Recomienda una reflexión o          Aún soy una niña, pero sé que si todo el dinero que se gasta en
             una acción y cierra el artículo.    guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar solucio-
                                                 nes medioambientales, la Tierra sería un lugar maravilloso.

                                                 Ustedes, con sus palabras, nos enseñan a no pelear con otros, a
                                                 arreglar las cosas, a respetarnos, a enmendar nuestras acciones,
                                                 a no herir a otras criaturas, a compartir y a no ser codiciosos.
                        Punto de
                        reflexión                Entonces, ¿por qué fuera de casa se dedican a hacer las cosas
                                                 que nos dicen que no hagamos? (...) Mi padre siempre dice:
                                                 “Eres lo que haces, no lo que dices”. Ustedes, adultos, dicen que
               ¿Cómo crees que los niños pue-    nos quieren. Por favor, hagan que sus acciones reflejen lo que
               den crear conciencia ecológica    dicen sus palabras.
               en su comunidad?
               Respuesta abierta                 Mucho ha pasado desde aquel ya lejano año de 1992... Ahora
                                                 las cosas no solo no han mejorado, están peor. ¿Qué piensas tú?
                                                                                              Suzuki, S. (1992).


            DBA 2. (Ev. 3). Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.  79
                                                                                                           79]]></page><page Index="79"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

          Nivel literal
          1.  ¿De qué dice tener miedo Severn Suzuki? ¿Por qué lo dice?


                Severn Suzuki dice tener miedo a tomar el sol, debido a los agujeros en la capa de ozono; respirar el aire, porque no sabe qué sustan-
                cias químicas hay en él; y a que se acaben los animales y los bosques, porque no cuidamos de ellos.

















             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          Nivel inferencial

          2.  En la introducción, reconoce la oración central o tesis del artículo de opinión. Marca con una equis
             (X) la opción correcta.

             a.  Hola, soy Severn Suzuki, tengo trece años, y represento a ECO.
             b.  Estoy aquí para decirles a ustedes, adultos, que deben cambiar su forma de actuar.

             c.  Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones por venir.

          3.  Reconoce la oración que plantea una recomendación a la audiencia (conclusión o cierre). Marca con
             una equis (X) la opción correcta.
             a.  Mi padre siempre dice: “Eres lo que haces, no lo que dices”.

             b.  Ustedes, adultos, dicen que nos quieren.
             c.  Por favor, hagan que sus acciones reflejen lo que dicen sus palabras.

          Nivel crítico


          4.  Escribe un texto de opinión en el que expreses tu posición respecto al cuidado del medioambiente
             en tu ciudad. Para hacerlo, sigue los pasos descritos a continuación:
             •  Decide cuál será tu opinión respecto al tema.
             •  Anota las ideas que tienes a favor o en contra.

             •  Expresa en una idea la tesis central que defenderás en tu texto.

             •  Investiga datos y aspectos sobre el tema para que puedas sustentar las ideas con claridad, cohe-
                 rencia y fundamento.

             •  Considera quiénes serán los lectores de tu texto de opinión.
             •  Piensa en el registro lingüístico que usarás, según el tema que vas a tratar.

             •  Sigue la estructura de los textos de opinión.

                  DBA 8. (Ev. 1). Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           80     comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="80"><![CDATA[Introducción





                                                                                                     Expresión oral











               Desarrollo




             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



























               Conclusión  MUESTRA EDITORIAL




















            Lean los textos en voz alta y promuevan un pequeño debate,
            para escuchar las opiniones de los demás respecto a los temas
            planteados.


            DBA 7. (Ev. 3). Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus
            ideas y sus experiencias de formación.                                                         81
                                                                                                           81]]></page><page Index="81"><![CDATA[Semántica

          Palabras homófonas


          Observa la siguiente situación comunicativa y las palabras en negrita.

                       Los
                  seres humanos                                     El tubo por donde
              tenemos vello en varias                           pasa el agua está oxidado.
                 partes de nuestro                                Necesito que venga el
                     cuerpo.                                      plomero ahora mismo.











             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta








                                                                                         Lo siento, tuvo
            ¡Qué bello habla                                                                que salir.
                la profe!  MUESTRA EDITORIAL


          Las palabras destacadas suenan igual, pero su grafía es diferente. En el primer caso, la palabra
          vello se refiere al pelo que crece en el cuerpo; mientras que en el segundo caso, bello se refiere a
          la cualidad propia de la belleza.



                                Existen palabras que suenan igual, pero se escriben de
                               manera diferente y tienen distintos significados. A estas
                                    se las conoce con el nombre de homófonas.




          Conoce algunos casos de palabras homófonas en nuestro idioma.



                        a = preposición                    abrasar = quemar
                        ha = del verbo haber               abrazar = dar un abrazo



                        abría = del verbo abrir            agito = batir algo
                        habría = del verbo haber           ajito = diminutivo de la planta de ají







           82                       DBA 2. (Ev. 3). Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.]]></page><page Index="82"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
            Palabras homófonas con y sin h


            En español, existen palabras homófonas que varían en su escritura debido a la presencia o ausencia
            de la letra h.

                                 Con hache                                         Sin hache

              Hora: parte del día                               Ora: del verbo orar

              Hola: fórmula de saludo                           Ola: movimiento del mar
              Honda: referido a la profundidad                  Onda: equivalente de ondulación

              Hecho: del verbo hacer                            Echo: del verbo echar

              Hatajo: hato pequeño de ganado                    Atajo: camino más rápido
              Aprehender: equivalente de asir                   Aprender: adquirir conocimiento
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              Habría: del verbo haber                           Abría: del verbo abrir

              Hasta: preposición                                Asta: cuerno
              Hojear: pasar hojas                               Ojear: con el sentido de mirar

              Hice: del verbo hacer                             Ice: del verbo izar

              Huso: utensilio para hilar                        Uso: del verbo usar
              Deshecho: del verbo deshacer                      Desecho: del verbo desechar

              Ha: del verbo haber                               A: preposición

            Ejemplos.



                                      “Creo que debe haber un error
             Haber: verbo auxiliar                                            Estas oraciones utilizan palabras
                                               en el informe”.
                                                                              homófonas, es decir, que se pro-
                                                                              nuncian igual, pero tienen dife-
                                                                              rentes significados y escritura. Es
               Hacer: verbo que        “Voy a hacer las compras esta
              indica una acción                    tarde”.                    importante tener en cuenta la co-
                                                                              rrecta escritura y el contexto para
                                                                              comprender su significado en cada
               Ay: interjección                                               situación.
                 de sorpresa o        “¡Ay! Me golpeé con la puerta”.
                     dolor


             Ha: forma del verbo       “Él ha terminado el proyecto
                    “haber”                  antes de tiempo”.



                A: preposición        “Voy a la tienda a comprar pan.”




                                                                                                           83
                                                                                                           83]]></page><page Index="83"><![CDATA[Taller de producción textual





          1.  Observa la imagen. Escribe la palabra con h o sin h, según corresponda.

                   Huso                       Uso                     Atajo                    Hatajo









          2.  En el siguiente recuadro, hay cinco parejas de palabras homófonas. Encuéntralas y únelas.



                 cede          echo              vez            rebele



             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                 ves            sede            revele          hecho


          3.  Busca el significado de cada pareja de palabras del punto anterior.


             a.   Ves: del verbo ver.

                  Vez: ocasión o momento.
             b.            MUESTRA EDITORIAL

                  Echo: del verbo echar (tirar, lanzar).
             c.

                  Hecho: algo que sucedió o está terminado.
             d.

                  Cede: del verbo ceder (dar, permitir).
             e.

                  Sede: lugar donde funciona una institución.
             f.

                  Rebele: del verbo rebelar (oponerse, desobedecer).
             g.

             h.   Revele: del verbo revelar (mostrar algo oculto).

          4.  Imagina que escuchas a alguien decir “Bota la basura”. Luego, escuchas a otra persona decir “¡Qué
             linda bota lleva puesta!”. ¿Qué pistas o detalles nos da la situación (el contexto) para saber si se refiere
             a tirar algo o a un tipo de zapato? ¿Cómo puedes identificar el contexto de una palabra homófona en
             una oración?


                Respuesta libre. Ejemplo: cuando alguien dice “Bota la basura”, el contexto nos da la pista de que están hablando de tirar algo porque mencio-
                nan la basura. En cambio, cuando dicen “¡Qué linda bota lleva puesta!”, sabemos que hablan de un zapato porque dicen que la lleva puesta.
                Para identificar el contexto de una palabra homófona, debemos fijarnos en las otras palabras de la oración y en lo que está pasando.





           84                                     DBA 1. (Ev. 1). Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.]]></page><page Index="84"><![CDATA[Gramática
                           MUESTRA EDITORIAL
            Concordancia entre sujeto y predicado


            El sujeto está formado por una o más palabras. El núcleo del sujeto es la palabra principal, y siempre es
            un sustantivo, un pronombre o una palabra sustantivada. La palabra más importante del predicado es
            el verbo. El verbo debe concordar con el núcleo del sujeto en número (singular o plural) y en persona
            (primera, segunda o tercera).
            Ejemplo:

                                                núcleo            verbo

                                            La nariz  de los delfines está en la parte superior de la cabeza.

                                                      Sujeto                    Predicado

                                            Núcleo del sujeto: nariz, tercera persona (ella), singular

                                            Verbo: está, tercera persona, singular
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                    núcleo      verbo
                                            Los delfines rosados viven en agua salada y en agua dulce.

                                                    Sujeto                   Predicado

                                            Núcleo del sujeto: delfines, tercera persona (ellos), plural

                                            Verbo: viven, tercera persona, plural


            Cuando el sujeto está formado por dos o más sustantivos de tercera persona, concuerda con el
            verbo en plural y en tercera persona, pues es como si se hablara de ellos o ellas.

            Ejemplo.

                     El carpintero             y su ayudante                pintaron               los muebles con cuidado

                         tercera persona            tercera persona         tercera persona
                                singular                              singular                         plural


             La raqueta y la pelota                        sirven     a los jugadores de tenis.


             El perro y el gato                            juegan     en el jardín.

             Mi mamá y mi abuelo                           cocinan    deliciosos tamales.

             Enrique y Manuela                              viven     en la playa.


             El limón y la naranja                         tienen     vitamina C.

             La librería y el librero                       son       inseparables.

             La alumna y la profesora                      hablan     sin parar.



                                                                                                           85
                                                                                                           85]]></page><page Index="85"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Cuando el sujeto está formado por diversas personas gramaticales, y una de ellas es la primera persona,
          el verbo concuerda en plural y en primera persona, pues es como si se hablara de nosotros o nosotras.
          Ejemplos.


            Mis compañeros             algunos amigos                y yo                     preparamos        una fiesta.
                tercera persona                  tercera persona           primera persona          primera persona
                          plural                                       plural                              singular                                plural


          El abuelo, la      alimentamos    a las mascotas.
          abuela y yo


          Carla, tú y yo      limpiaremos   el jardín mañana.


          Todos mis primos     jugamos      en el equipo del
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          y yo                              barrio.
                                            en el mismo
          Elena, María y yo     vivimos
                                            condominio.


          Mi perro y yo       caminamos     a diario.

          Usted y ustedes son pronombres que corresponden a la segunda persona, pero concuerdan en
          tercera persona.

          Ejemplos.

                                    Usted                          trabaja                   demasiado.

                                                   segunda persona            tercera persona
                                                            singular                              singular



                                      de un lugar a otro cuando
          Ustedes          saltaban
                                      los vi.

                                      el récord de salto en la
          Usted            romperá
                                      nueva competencia.


          Ustedes           corren    como gacelas.



          Usted no           teme     a nadie.



          Ustedes          llegaron   muy temprano ayer.





           86]]></page><page Index="86"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Si el verbo va antes de varios sustantivos que se refieren a personas y que están enlazados con el
            conector “y”, se prefiere la concordancia en plural.
            Ejemplo.


                       Dirigieron            la reunión un profesor  chocoano          y       un técnico costeño.


                       tercera persona                               tercera persona                                                  tercera persona
                                 plural                                                   singular                                                                      singular




                Madrugaron     a la playa Iván y sus primos

                 Subieron     a la montaña mi amigo Martín y su novia.


                  Leyeron     el cuento Diana y su hermano.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                  Tocaron     los instrumentos Juan y Fernanda


            Modificadores del sujeto


            Los modificadores del sujeto son las palabras que forman parte del sujeto
            en una oración y tienen como objetivo aportar información sobre el núcleo,
            ya sea para describirlo, delimitarlo o cuantificarlo.

            Hay dos tipos de modificadores: directo e indirecto.

            Modificador directo
            Se ubica justo antes o después del núcleo del sujeto y concuerda con él en género y número. Los
            modificadores directos pueden ser:




              Adjetivos. La casa gigante fue arrendada.

              Artículos. Los niños están en el parque.
              Pronombres. Su auto se dañó.




            Acompañan al núcleo de manera directa, sin enlaces.

              El televisor está roto.

              Su hija irá a la universidad el próximo año.

              El viejo mueble está en el desván.
              Mi abuelo paterno nació en Manabí.

              Negros nubarrones presagiaban lluvia.


                                                                                                           87
                                                                                                           87]]></page><page Index="87"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Modificar indirecto                                                            Lenguaje,
                                                                                         historia y
          Se conecta con el núcleo por medio de una preposición o un nexo.              matemáticas

          Ejemplos.
                                                                                 Los modificadores de la oración
           La bicicleta de mi mamá es muy alta.                                  contribuyen a aclarar los men-
                                                                                 sajes en la comunicación. Nada
           La chaqueta para la lluvia cuesta más.                                mejor que una oración que con-

           El esfuerzo del profesor ha dado                                      textualiza adecuadamente la in-
                                                                                 formación que quiere transmitir.
           buenos frutos.
           El partido contra Brasil fue muy
           disputado.

           El tío de Pedro regresó del hospital.

           El día sin carro reduce la
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
           contaminación.


          Aposición

          Cuando necesitamos ampliar o aclarar el significado del núcleo del sujeto, utilizamos una aposi-
          ción. La aposición es un conjunto de palabras que complementa y modifica al núcleo del sujeto.
          Funciona como modificador indirecto del sujeto.

          Ejemplos.





                              aposición

           Mi mejor amiga Catalina juega en la selección.
















                              aposición

           Mi mamá, mi mejor compañera, irá de viaje.










           88]]></page><page Index="88"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Aposición explicativa
            La aposición se llama explicativa cuando añade una información que no es indispensable para enten-
            der al núcleo del sujeto, por lo que puede quitarse sin que cambie el sentido. La aposición explicativa
            se escribe entre comas.

            Ejemplo.



                        aposición explicativa

              La selva, reserva de aire de la Tierra, contiene mu-
              chas especies de flora y fauna.



                        aposición explicativa
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              Medellín, la ciudad de la eterna primavera, es la
              capital de Antioquia.



            Aposición especificativa

            La aposición se llama especificativa cuando añade información indispensable que complementa y
            precisa al núcleo del sujeto y lo diferencia de los demás. No va entre comas.

            Ejemplo.



                       núcleo  aposición especificativa                                     Educación
                                                                                           ambiental y
                  Mi compañero Esteban Mejía nació en Leticia.                            sostenibilidad


                                                                                    Los  mejores  paisajes  de
                   núcleo  aposición especificativa                                 Colombia se describen a través
                                                                                    de aposiciones. Describe un
                  El río Amazonas es el más caudaloso del mundo.                    hermoso lugar de tu región.

























                                                                                                           89
                                                                                                           89]]></page><page Index="89"><![CDATA[Taller de producción textual





                                                                                El estudiante puede utilizar pronombres
           Busca en el texto                                                    personales u optar por sujetos expresados
                                                                                con sustantivos o grupos nominales siempre
          1.  Escribe los sujetos que corresponderían a estas formas verbales.  que concuerden correctamente en número y
                                                                                persona con el verbo.
               Nosotros               recogimos las hojas secas del jardín.

               Ellos                  trabajan en el hospital.


               Tú                     navegarás en un bote de remos.

          2.  Identifica y subraya los modificadores directos del sujeto en estas oraciones.

             a.  Los animales salvajes tienen diversos hábitats.
             b.  El cabello azul es el preferido de mi amiga.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             c.  Un duende mágico pasó por mi ventana.


           Conecta ideas

          3.  Completa las oraciones con complementos indirectos.


                      Sujeto                 Complemento indirecto                     Predicado

                                            Respuesta abierta
                                                                           prepara recetas deliciosas.
              El padre     MUESTRA EDITORIAL
              Los bomberos                  Respuesta abierta              son los mejores de Sudamérica.


              Tu regalo                     Respuesta abierta              permanece bajo el árbol.


           Piensa y opina

          4.  Escribe dos párrafos de opinión sobre la importancia de las redes sociales en la actualidad.
             Aplica la concordancia correcta entre sujeto y predicado.

























           90]]></page><page Index="90"><![CDATA[Ortografía
                           MUESTRA EDITORIAL
            Uso de signos ortográficos


            Los signos ortográficos son símbolos que usamos en la escritura para organizar mejor nuestras
            ideas y ayudar a que los demás comprendan lo que queremos decir. Algunos de los más cono-
            cidos son el punto (.), la coma (,), los signos de interrogación (¿?), los signos de exclamación (¡!) y
            el guion (-). Estos signos nos indican pausas e intenciones, y hacen que nuestros textos tengan
            claridad y sentido. Acá exploraremos la coma y el guion.

            La coma en frases explicativas

            Reflexiona sobre el uso de la coma en las siguientes oraciones.






                                  Allá, muy alto, vio una bandada de gansos salvajes.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                  Y eso fue, precisamente, lo que hizo.

                                  Los gansos, desesperados, huyeron de los cazadores.
                                  Nadie, nunca más, volvió a ver a la bandada en el cielo.






               La coma sirve para introducir una explicación que complementa la información de la oración.



               Una clave para identificar si se necesita o no la coma es prescindir de la posible frase explicativa.
               Si el texto no pierde sentido significa que podemos poner la coma antes y después de la frase.


            Uso del guion


            El guion (-) es un signo ortográfico auxiliar en forma de una pequeña
            raya horizontal escrito a la mitad de la altura de la letra minúscula.
            No debe confundirse con la raya, que es otro signo y, por tanto, posee
            otros usos. El guion tiene dos funciones:

            •  Servir como signo de división de una palabra al final de una línea.

                Ejemplos.
                Los reglamentos mejoran la convivencia en una comunidad. Gra-
                cias a las reglas, las personas tienen deberes y derechos.

            •  Como signo de unión entre dos palabras u otros elementos indepen-
                dientes.

                Ejemplos.
                La mujer era médico-pediatra.           Compré una lavadora-secadora.

                                                                                                           91
                                                                                                           91]]></page><page Index="91"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

          1.  Lee con atención la siguiente oración y responde.
                         Los médicos, preocupados por la situación, decidieron actuar de inmediato.

             a.  ¿Qué función cumple la frase entre comas en esta oración?

                   La frase entre comas (“preocupados por la situación”) explica cómo se sienten los médicos. Es una información extra que da
                                                  más detalles sobre ellos.

             b.  Reescribe esa oración sin la frase entre comas. ¿Sigue teniendo sentido? ¿Por qué?


                  La oración sin la frase sería: “Los médicos decidieron actuar de inmediato.” Sí, sigue teniendo sentido porque todavía enten-
                        demos que los médicos actuaron rápido, aunque ya no sabemos que fue porque estaban preocupados.

          2.  ¿Para qué se usa el guion en el siguiente ejemplo?
                                      Este actor-productor prepara su nueva película.


                   El guion en “actor-productor” se usa para unir dos palabras que juntas forman una sola idea o un solo objeto. En este caso,
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                               se refiere a una persona que desarrolla dos tareas simultáneamente en una película.
          3.  Escoge las frases explicativas del molino para completar estas
             oraciones.                                                            en picada
                                                                                      casi
             •  Los navíos,       desde muy lejos    , dejaban ver sus ban-                         totalmente
                 deras.                                                                              motivados

             •  Los abogados,      totalmente motivados  , intercedieron por
                                                                             extraordinaria
                 el culpable.                                               con velocidad
             •  María,       casi en picada  , se lanzó a salvar a su mascota.               muy lejos
                                                                                               desde
             •  Corrió,   con velocidad extraordinaria  , en el momento adecuado.


          4.  Escribe un ejemplo con cada uno de los dos usos del guión.
             Recuerda que el guion es una raya corta.


                Respuesta abierta








          5.  Revisa una oración que hayas escrito recientemente en tu cuaderno. ¿Podrías mejorarla usando una
             coma explicativa o un guion? Reescríbela mejorada, muéstrasela a un compañero y comenten cómo
             cambió.


                Respuesta abierta









           92]]></page><page Index="92"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

              Busca en el texto


            1.  Observa la imagen. Escribe la palabra con h o sin h, según corresponda.
                       ola                      hola                     hojear                   ojear










            2.  Completa las oraciones con la forma del verbo que les corresponde.


                          Mi papá y mi tío                 llegaron             (llegar) tarde a mi fiesta ayer.


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                          Diana y Carolina                competirán         (competir) en el próximo campeonato.




                           Marianela y yo                 estudiamos           (estudiar) en la biblioteca ayer.


                             Juan y yo                     viajarémos        (viajar) en tren el próximo domingo.




                              Usted                         sacará            (sacar) la mejor nota, de seguro.



                              Ustedes                       escalan            (escalar) el Cotopaxi conmigo.


              Conecta ideas

            3.  Relaciona cada explicación con el ejemplo correcto. Escribe la letra de la explicación junto al número
                del ejemplo.


                         Explicación                                      Ejemplo



                 a.  Se usa la coma para introducir una explica-       b       La mujer era médico-pediatra.
                     ción adicional que se puede quitar sin cam-
                     biar el sentido de la oración.
                                                                       a       Nadie, nunca más, volvió a ver la
                 b.  El guion une palabras que forman una sola          bandada en el cielo.
                     idea o un término compuesto.

                 c.  El guion sirve para dividir una palabra cuan-     c       Gracias a las reglas, las personas
                     do no cabe completa al final de una línea.         tienen deberes y derechos.




                                                                                                           93
                                                                                                           93]]></page><page Index="93"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

          4.  Escribe tres oraciones con aposición especificativa.

             a.   Respuesta abierta

             b.   Respuesta abierta


             c.   Respuesta abierta

          5.  Escribe tres oraciones con aposición explicativa.

             a.   Respuesta abierta


             b.   Respuesta abierta

             c.   Respuesta abierta

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
           Piensa y opina

          6.  ¿Qué opinas de esta oración?: “No importa si escribo haya o halla, se entiende igual.” ¿Estás de acuer-
             do? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias puede tener confundir estas palabras en un texto de opinión?

                Respuesta libre. Ejemplo: no estoy de acuerdo, porque “haya” y “halla” no significan lo mismo. Si confundimos estas palabras, las personas
                podrían entender mal lo que queremos decir. En un texto de opinión, eso puede hacer que nuestro mensaje sea confuso o que los demás
                piensen que no sabemos escribir bien.


           Actividad indagatoria

          7.  Elige un tema que te interese (los animales, la música, el cine, el deporte, la política) y dos textos de
             opinión que muestren dos opiniones diferentes sobre ese tema. Escribe un párrafo argumentativo
             (cinco líneas) sobre lo que tú piensas y por qué.

                Respuesta libre.










           Trabajo colaborativo

          8.  En parejas o grupos pequeños, escriban un texto de                                     Expresión oral
             opinión corto sobre un tema cercano a su vida diaria.
             En su texto deben expresar claramente su opinión, dar
             al menos una razón que la justifique, usar una coma
             explicativa, asegurar la concordancia entre el sujeto y el
             predicado y emplear un guion si mencionan palabras
             compuestas. Al terminar, compartirán su texto en
             voz alta con el grupo para abrir un debate en el que
             escuchen las opiniones de sus compañeros.

           94       DBA 7. (Ev. 3). Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación comunicativa particular.]]></page><page Index="94"><![CDATA[Comprensión e interpretación textual
                           MUESTRA EDITORIAL

                                           Desafío inicial



                                           “No arrojes basura en la calle y recoge los desechos de tu masco-
                                           ta. ¡Juntos cuidamos la limpieza del barrio!”

                                           ¿Qué quiere lograr este texto? ¿A quién crees que va dirigido?
                                           Este texto quiere que las personas no ensucien la calle y que recojan los desechos de sus mascotas para
                                           que el barrio esté limpio. Va dirigido a todos los que viven o caminan por el barrio, como los vecinos y
                                           las familias.
            Funcionalidad de los textos en una campaña social



                        La prevención
                      es la única acción                                  El rap de la influenza


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                       Cuide su salud. Prevenga el                     mente, lávate las manos como
                                                                         Atiende lo que digo, abre tu
                                  contagio.

                                                                       protección; al frente y al dorso
                                                                                 con fruición.
                           Mantenga sus manos
                                                                        ¡Hazlo hasta contar veinte!
                         desinfectadas con jabón y                   Gel antiséptico debes usar, frota

                                 antibacterial.
                                                                        tus manos y déjalas secar.

                                                                                         J. Clarke. [Adaptación]
                        No permita que la gripe AH1N1

                                 entre en su hogar.



                        Cuide su salud y la de los demás                 La publicidad no solo sirve para vender
                                                                         productos.

                                                                         También se usa para llamar la atención
                                                                         de los ciudadanos hacia problemas
                                                                         colectivos que necesitan solución. Los
                                                                         mensajes anteriores forman parte de
                                                                         una campaña social que promueve el
                                                                         cuidado de la salud.

















            DBA 1 (Ev. 4) Selecciona la información de acuerdo con el formato en que ha sido presentada.   95
                                                                                                           95]]></page><page Index="95"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Lengua escrita y campañas sociales

          La lengua escrita es un medio para transmitir y preservar la cultura. Gracias a ella, conocemos
          la historia de nuestro país y del mundo, y nos mantenemos informados de lo que sucede cada
          día. En la actualidad, Internet es uno de los medios de comunicación más utilizados y también
          emplea la lengua escrita como forma principal de interacción.
          La campaña social es un recurso de comunicación que se utiliza para promover un cambio de
          actitud en la ciudadanía frente a problemas de interés común. Una campaña social emplea
          también la lengua escrita mediante recursos publicitarios, como anuncios, carteles, pancartas
          o vallas publicitarias, con el objetivo de convencer a las personas de realizar acciones concretas
          que beneficien a la mayoría.

          Objetivos de las campañas sociales


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta













                                  La campaña social busca el bien común al abordar
                                  problemas como enfermedades contagiosas, por
                                  ejemplo la influenza, y promover la inclusión de grupos
                                  vulnerables, por ejemplo, las personas con autismo.









                                                               Una campaña social es un mensaje que
                                                               se comparte con muchas personas para
                                                               ayudar o enseñar algo importante. La
                                                               hacen gobiernos o empresas. Los dibujos
                                      y eso está muy bien      y  palabras  que  usan  deben  respetar  a

                                                               todos y no decir cosas malas o falsas sobre
                                                               alguien.
                                                               A veces, en la publicidad se dicen cosas
                                                               que no son ciertas, como que el fútbol es
                                                               solo para hombres o que las mujeres no
                                                               saben de autos. Eso se llama estereotipo, y
                                                               no está bien repetirlo




           96                        DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.]]></page><page Index="96"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL



                                    Algunas campañas sociales promueven y concientizan sobre temas muy
                                    importantes; por ejemplo, sobre el medioambiente, la alimentación, la
                                    salud, los deportes y la recreación.


                 Reciclar es tarea de todos. ¡Colabora!             ¡Saca tu bicicleta por amor al planeta!














             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta








                                    Pero, a veces, las campañas sociales transmiten estereotipos muy marcados
                                    socialmente, como los de género, alimentación, nacionalidad, aspecto
                                    físico o profesión.


                    ¡Póngase un bigote y una boina                 ¡Solo los vegetarianos aman al planeta!
                   y se asemejará a un típico francés!























                                    Es fundamental analizar este tipo de mensajes y su intencionalidad, ya que
                                    pueden ser poco inclusivos y no respetar la diversidad que existe en el
                                    mundo.

                                    Muchas de las ideas sobre género, roles o alimentación que se decían antes
                                    tenían prejuicios. Ahora, las nuevas generaciones están superándolos.






             DBA 5 (Ev. 1) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.  97
                                                                                                           97]]></page><page Index="97"><![CDATA[Taller de comprensión e interpretación textual
                           MUESTRA EDITORIAL

                                   CAMPAÑA

                                 SOCIAL







                              DÍA MUNDIAL PARA SER CONSCIENTE
                            ACERCA DEL AUTISMO




                             Aceptación     Comprensión     Amor


          1.  Observa con atención el afiche anterior y responde.

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             a.  ¿Qué sabes sobre el autismo?

               Ejemplo de respuesta: el autismo es una condición que hace que algunas personas piensen, aprendan y se comuniquen de forma diferente.
               No a todos les gusta el ruido fuerte o hablar mucho.



             b.  Describe todos los elementos que descubres en el cartel.

               Ejemplo de respuesta: tiene imágenes, como la pieza de un rompecabezas que está de fondo. Hay una oración que invita a ser consciente
               acerca del autismo, con el nombre de la campaña. También aparecen palabras que invitan a actuar con respeto y empatía, como: acepta-
               ción, comprensión y amor.

             c.  ¿Cuál es la funcionalidad del cartel del autismo?



               Ejemplo de respuesta: el cartel quiere enseñar a las personas a respetar, aceptar y comprender a quienes tienen autismo.



             d.  ¿Por qué se utilizará como parte del fondo una pieza de un rompecabezas?


               Ejemplo de respuesta: porque durante mucho tiempo se ha usado como símbolo del autismo para mostrar que cada persona con autismo
               es una parte especial del mundo.


             e.  ¿Crees que debería usarse más texto para explicar la campaña?, ¿por qué?


               Respuesta libre. Ejemplo: sí, porque así las personas pueden entender mejor de qué se trata la campaña y por qué es importante apoyar a
               quienes tienen autismo.


             f.  ¿Tiene efectividad el mensaje de la campaña?


               Respuesta libre. Ejemplo: sí, porque las palabras como “aceptación” y “amor” hacen que pensemos en tratar bien a todos, pero también
               puede mejorar si explica más sobre el autismo.




           98                DBA 6 (Ev. 1) Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.]]></page><page Index="98"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

              Busca en el texto

            1.  Escribe V si la afirmación es verdadera o F si la afirmación es falsa.

                a.  Los textos en campañas sociales se limitan a presentar información estadística y datos duros para
                                                                       F
                    educar al público, sin apelar a las emociones.
                b.  Los textos utilizados en una campaña social deben adaptarse al público al que se dirigen, consi-
                                                                       V
                    derando su lenguaje y nivel de comprensión.
                c.  Los textos en campañas sociales nunca buscan persuadir o influir en la opinión del receptor.
                           F

                d.  Los textos en campañas sociales deben ser claros y concisos para asegurar que el mensaje sea
                                                     V
                    fácilmente comprendido.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              Conecta ideas
            2.  Explica cuál es el propósito de las campañas a las que pertenecen los siguientes mensajes.

                   Con la inclusión llega la diversión.             Cada donador de
                          A moverse con pasión.                     sangre es un héroe.


                                                                    ¡Sé un héroe!













                     La intencionalidad es que las personas con discapaci-  Se quiere motivar a donar sangre a las personas que
                     dad practiquen deportes.                           pueden hacerlo.

            3.  Explica en qué consisten los estereotipos que muestran los siguientes mensajes.

                          Entre cientíﬁco y loco                             ¿Y con qué sueñas tú?
                         se diferencia muy poco.
















                                                                        Se da a entender que las personas con algo de sobre-
                            Se califica a los científicos de locos
                                                                        peso solo sueñan con comida.
            DBA 6 (Ev. 2 ) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            99
                                                                                                           99]]></page><page Index="99"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Piensa y opina


          4.  Lee estos dos mensajes de ejemplo:

                                        “Cuidemos el agua. Sin agua, no hay vida.”
                                  “Ayuda a que todos tengan un lugar seguro donde vivir.”


             Ambos usan palabras que hacen sentir algo (como preocupación, unión o esperanza). A esto se le
             llama lenguaje emocional.

             ¿Crees que estos mensajes hacen que las personas presten más atención? ¿Por qué?

                Respuesta libre. Ejemplo: sí, creo que estos mensajes hacen que las personas presten más atención porque usan palabras que llegan
                al corazón. Cuando uno lee cosas como “sin agua no hay vida” o “un lugar seguro donde vivir”, se siente preocupación por los demás y
                ganas de ayudar.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta














           Actividad indagatoria
          5.  Investiga una campaña social exitosa. Escribe su nombre, dónde fue hecha y cuál era su propósito.
             Describe los elementos que contribuyeron a su impacto.

                Respuesta libre.




















           Trabajo colaborativo

          6.  En grupos pequeños, diseñen un borrador para una campaña social sobre un tema
             relevante para su comunidad. Después de analizar juntos si el lenguaje y el diseño
             cumplen con el propósito de la campaña, diseñen un cartel. Preséntenlo a la clase    Expresión oral
             contando por qué este tema es importante y cómo podemos contribuir.



                  DBA 7 (Ev. 2 ) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
           100    y sus experiencias de formación.]]></page><page Index="100"><![CDATA[Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
                           MUESTRA EDITORIAL

                                   Desafío inicial


                                   Piensa en tres cosas que haces casi todos los días gracias a
                                   Internet. ¿Cómo sería tu día si de repente esa “red invisible”
                                                                                                     Expresión oral
                                   desapareciera? Comparte tus pensamientos.  Respuesta libre.


            La comunicación por Internet



                     Para asuntos                                                            Salud y
                laborales, me comunico                                                      bienestar
                   a través del correo
                      electrónico.
                                                                                    Cuando pases mucho tiempo
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                    frente al computador, toma des-
                                                                                    cansos regulares para evitar la
                                                                                    fatiga ocular y los dolores mus-
                                                                                    culares. Usa la regla 20-20-20:
                                                                                    cada 20 minutos, mira algo a 6
                                                                                    metros de distancia durante 20
                                                                                    segundos. También, ajusta tu si-
                                                                                    lla y pantalla para mantener una
                                                                                    postura correcta, esto te ayuda-
                                                                                    rá a reducir el riesgo de dolores
                                                                                    en el cuello y espalda. ¡No olvi-
                                                                                    des equilibrar tu tiempo frente
                                                                                    a la pantalla con actividades al
                                                                                    aire libre!








                                                                   Yo uso las
                       Yo disfruto                             redes sociales para
                  entrar a blogs sobre                       comunicarme con mis
                animales, leer y dejar mis                          amigos.
                     comentarios.


            El Internet proporciona a los usuarios varias maneras de comunicación. Podemos interactuar con
            amigos, familiares, periodistas e incluso personas que no conocemos.

            Hoy en día, existen muchas herramientas que nos permiten comunicarnos con personas que
            antes eran difíciles de contactar. A medida que la tecnología avanza, las formas de comunicación
            en Internet se vuelven más diversas y accesibles.







                                                                                                           101
                                                                                                           101]]></page><page Index="101"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                     Derechos               Formas de comunicación en el Internet
                    humanos y
                    ciudadanía


            El ciberacoso, también llamado
            acoso cibernético o acoso en
            línea, es cuando alguien usa el
            Internet en un dispositivo digital
            para molestar, amenazar, aver-
            gonzar o humillar a otra perso-
            na. El ciberacoso puede incluir:
            •   Enviar mensajes hirientes
                o amenazantes a través de
                redes sociales, mensajes de   El Internet se ha convertido en una herramienta muy impor-
                texto o correo electrónico.
                                            tante para comunicarnos. Gracias a él, podemos enviar correos
            •   Publicar fotos o videos     electrónicos, buscar  información  en navegadores, escribir en
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                vergonzosos de alguien sin
                su permiso.                 blogs y compartir mensajes en redes sociales. La forma en que
            •   Crear perfiles falsos en    nos comunicamos en Internet puede cambiar según nuestra
                redes sociales para dañar la   edad, preferencias o condición social.
                reputación de alguien.
                                            Internet ha abierto las puertas a nuevas formas de comunica-
            •   Excluir a alguien           ción desde cualquier parte del mundo. Algunas de estas nuevas
                intencionalmente de un
                grupo en línea.             formas de comunicación son:
            •   Difundir rumores o
                mentiras sobre alguien en     Navegadores        Correo           Blogs       Redes sociales
                línea.                                         electrónico








                                            Navegadores

                                            Un navegador o browser es un software que permite acceder a
                                            Internet y muestra la información de los sitios web de manera
                                            que pueda leerse fácilmente. Su función básica es facilitar la vi-
                                            sita a páginas web y realizar distintas actividades en ellas. Algu-
                                            nos de los navegadores más usados son:

               La comunicación              •  Google Chrome
                 por Internet
                                            •  Safari

                                            •  Internet Explorer

                                            •  Opera
                                            •  Mozilla Firefox
                 t.ly/7iNeX


                  DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
           102    entre diversos segmentos del mismo.]]></page><page Index="102"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Correo electrónico
                                                                                              Habilidades
            El correo electrónico es un servicio de red que permite a los                  socioemocionales
            usuarios enviar y recibir mensajes mediante redes de comuni-
            cación electrónica. Algunos de los más importantes son:

            •  Gmail

            •  Outlook
            •  Yahoo!

            Blogs
            Un blog es una sección de una página o sitio web en la que se
            publican periódicamente contenidos escritos y visuales con el
            fin de compartir información especializada sobre un tema parti-
            cular. Estos contenidos publicados regularmente se llaman “artí-
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            culos” o “posts”.                                                       El ciberacoso daña. ¡No te calles!
                                                                                    Guarda pruebas: capturas de
            Los blogs también pueden ser personales. También son llamados           pantalla de mensajes, imágenes
            bitácoras e incluyen, a modo de diario personal de su autor o           o videos. Bloquea al acosador y
                                                                                    cuéntale a un adulto sobre la si-
            autores, contenidos de su interés, que suelen estar actualizados        tuación. Protege tu información
            con frecuencia y a menudo son comentados por los lectores.              y privacidad: no compartas tu
                                                                                    intimidad  con  desconocidos.
            Redes sociales                                                          Denuncia a tiempo y pide ayu-

            Las redes sociales son plataformas en Internet (páginas web             da. Recuerda que no estás solo.
                                                                                    ¡Vales mucho!
            y aplicaciones) que permiten el intercambio a distancia de
            información (fotos, videos, audios y mensajes) entre personas           También recuerda ser amable
                                                                                    con otros en línea. ¡Juntos
            o empresas. Operan a nivel personal y profesional. A través de          podemos parar el ciberacoso!
            ellas,  podemos  expresar  lo  que  pensamos,  conocer  distintas
            opiniones y mantenernos informados. Sin embargo, también
            es importante usarlas con responsabilidad y respeto porque
            lo que publicamos puede llegar a muchas personas y causar
            diferentes reacciones.

            Algunas de las redes sociales más usadas son:

            •  Facebook
            •  LinkedIn

            •  Instagram

            •  WhatsApp
            •  X

            •  TikTok

            •  Pinterest






            DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.  103
                                                                                                           103]]></page><page Index="103"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          ¡El increíble mundo de Internet: tesoros y trampas escondidas!

          Internet es un lugar increíble: hay cosas geniales, pero también representa algunos riesgos. A
          continuación, encuentras algunos consejos que debes conocer para estar seguro.





                       Ventajas de Internet
                                                                          Desventajas y riesgos
          •  Encontrar información es muy fácil y rápido,     •  Peligro a la privacidad: Tu información per-
             como tener una enorme biblioteca y videote-         sonal puede quedar expuesta.
             ca a solo unos clics.
                                                              •  Información falsa: No todo en internet es
          •  Podemos comunicarnos con amigos y fami-             verdad; siempre verifica lo que ves.
             liares que viven lejos y conocer personas con
             intereses similares a los nuestros.              •  Robo de identidad: Alguien puede robar tus
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                 datos para cometer delitos.
          •  Es posible comprar productos, tomar cursos en
             línea y aprender nuevas habilidades desde casa.  •  Adicción: El uso excesivo afecta tus activida-
                                                                 des diarias, como dormir y estudiar.
          •  Hay una gran oferta de entretenimiento: jue-
             gos, videos, música y mucho más para disfru-     •  Ciberacoso: Si te molestan, busca ayuda de
             tar en el tiempo libre.                             un adulto de inmediato.

          •  Muchos contenidos, como las noticias de últi-
             ma hora, están disponibles casi de inmediato,
             lo que facilita la rápida difusión de información
             importante.




          Consejos para usar Internet de forma segura

          •  Cuida tu información personal: no compartas datos privados ni fotos con desconocidos.

          •  No creas todo lo que ves: si algo parece raro o demasiado bueno, consulta con un adulto.
          •  No hables ni te reúnas con personas que solo conoces en línea.

          •  Si te sientes incómodo o alguien te molesta, habla de inmediato con tus padres, un profesor
             o un adulto de confianza.

          •  Organiza tu tiempo: combina el uso de Internet con actividades deportivas, artísticas o al
             aire libre.



            Internet  es una  herramienta  increíble para  aprender,  comunicarnos  y divertirnos,  pero
            también requiere responsabilidad. Usarlo de manera segura y consciente nos permite
            aprovechar sus beneficios y evitar sus riesgos. ¡Sé un usuario inteligente y cuida tu bienestar
            en el mundo digital!





           104               DBA 5 (Ev. 1 ) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.]]></page><page Index="104"><![CDATA[Taller de medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
                           MUESTRA EDITORIAL

            1.  Lee las siguientes situaciones y marca si es segura o no. Justifica tu respuesta.
                a.  Un amigo te envía un enlace a un video.

                    X   Seguro    X   No seguro

                       Jusificación:
                       Ambas respuestas son posibles. El estudiante puede justificar que es seguro porque proviene de un amigo o decir que no es seguro
                       porque no se sabe si es confiable el video o tiene un virus.




                b.  Un desconocido te pide tu dirección en un chat.
                       Seguro     X   No seguro

                       Jusificación:

                       No se debe dar información personal a personas que no conocemos porque puede ser peligroso.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



                c.  Ves una noticia increíble sobre un evento mundial en las redes sociales.

                       Seguro     X   No seguro

                       Jusificación:
                       Puede ser una noticia falsa. Es mejor buscarla en una fuente confiable o preguntar a un adulto.





            2.  Ahora que conoces las ventajas y los riesgos de la comunicación por Internet, responde las siguientes
                preguntas:
                a.  ¿Cómo puedes usar Internet para aprender cosas nuevas de manera segura?

                      Usando páginas educativas y pidiendo ayuda a un adulto para saber si son confiables.






                b.  ¿Qué harías si te encuentras con una persona desconocida que te pide información personal?

                       No le contesto y se lo cuento a mis papás o a mi profesor.








                c.  ¿Por qué es importante verificar la información que ves en línea?

                      Porque a veces lo que está en Internet no es verdad y puede confundirnos o meternos en problemas.





            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            105
                                                                                                           105]]></page><page Index="105"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Busca en el texto

          1.  Nombra tres ejemplos de navegadores de Internet.



                Google Chrome, Mozilla Firefox, Safari, etc.

          2.  Lee el siguiente mensaje publicado en Internet y responde.

                                                                   ¿Qué tipo de forma de comunicación del In-
                                                                   ternet es? ¿Cuál es su propósito?



                                                                      Es una publicación en una red social. Su propósito es
                           Hoy aprendí que los gatos                  compartir una curiosidad y conversar con otras perso-
                           duermen hasta 16 horas al                  nas sobre sus mascotas.
                           día. ¿Sabías eso? Cuéntame
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                           en los comentarios cuánto
                           duerme tu mascota.










           Conecta ideas


          3.  Observa las siguientes imágenes.
                                                                              Holaaa.
                                                                              Dónde
                                                                              nos vemos?
                                   Asunto: Invitación a reunión
                                                                          No sé… Si
                                                                          quieres
                                   Estimada, Sara:
                                   Espero que se encuentre muy bien. Le escribo   vamos al
                                   para noti carle sobre la reunión que tendrá   parque o por
                                   lugar mañana 13 de abril a las 10:00 a. m. en   un helado   
                                   nuestra sede. Quedo atento a su con rmación.
                                                                            Dale,
                                   Saludos cordiales,                      ya salgo para
                                   Carlos Ruiz                             allá. ❤









             ¿Qué diferencias encuentras entre ambas formas de comunicación?
             Escríbelas en dos oraciones.

                Respuesta libre. Ejemplo: el chat de WhatsApp es más rápido, informal y con emojis.
                El correo electrónico es más formal y se usa para temas importantes o de trabajo.



           106                       DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.]]></page><page Index="106"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

              Piensa y opina

            4.  Describe cómo te imaginas que será la comunicación por Internet en el futuro. ¿Qué nuevas herra-
                mientas o formas de comunicarnos crees que existirán?

                   Respuesta libre. Ejemplo: creo que podremos hablar con hologramas y ver a las personas en 3D como si estuvieran en la misma habitación.
                   También pienso que usaremos gafas especiales para enviar mensajes solo con pensar.








              Actividad indagatoria
            5.  Investiga y escribe brevemente qué es un “wiki” y cuál es su función en Internet.


                   Respuesta libre. Un wiki es una página web donde muchas personas pueden escribir y editar información. Sirve para compartir conocimien-
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                   tos y aprender cosas nuevas, como en Wikipedia.








              Trabajo colaborativo

            6.  Organicen grupos de 4 a 5 estudiantes. Investiguen uno
                de los siguientes temas sobre la comunicación en Internet:

                •  Ciberacoso

                •  Privacidad en redes sociales
                •  Desinformación
                •  Equilibrio vida online y offline

                •  Respeto en la comunicación en línea

                Luego, creen carteles, videos cortos o folletos y preseten
                su campaña; deben explicar su tema y mostrar los mate-
                riales creados.

                Al final, individualmente escriban una breve reflexión so-
                bre lo aprendido.


                   Respuesta libre.












            DBA 1 (Ev. 3) Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de los mensajes emitidos por los medios de
            comunicación masiva.                                                                           107
                                                                                                           107]]></page><page Index="107"><![CDATA[Ética de la comunicación
                           MUESTRA EDITORIAL

                                   Desafío inicial



                                 En el recreo, un grupo quiere jugar voleibol y otro grupo quiere jugar
                                 baloncesto, pero solo hay una cancha disponible. Propón una idea para
                                 que todos puedan usar la cancha sin pelear.    Respuesta libre.



          La construcción de acuerdos en torno a temas conflictivos




                                                Tranquilos,
                                               niños. Vamos
                                                a hacer una
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                 votación.
                        Yo sí estoy de
                     acuerdo en irnos de                                     ¡No! Yo no
                     paseo a la Amazonía.                                  quiero irme a la
                       Vamos a conocer                                 Amazonía. Hay muchos
                      muchos animales.                                   insectos y me dan
                                                                               miedo.
























          Desde hace muchos años, las personas han aprendido que para vivir en paz y trabajar juntas
          necesitan hablar y llegar a acuerdos. En la historia, los reyes, los pueblos y los países hacían
          acuerdos para evitar guerras, compartir lo que tenían o ayudarse unos a otros. Así podían convivir
          sin pelearse.

          Hoy en día, también es muy importante saber hacer acuerdos. En la vida diaria, a veces no
          estamos de acuerdo con nuestros amigos, compañeros o familia. Podemos pensar diferente o
          querer hacer cosas distintas. En lugar de discutir o enfadarnos, lo mejor es hablar, escucharnos y
          buscar una solución que nos sirva a todos.
          Saber construir acuerdos es una habilidad muy valiosa. Nos ayuda a resolver problemas, a llevarnos
          mejor con los demás y a vivir en un mundo más justo y en paz.


           108                              DBA 7 (Ev. 4) Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.]]></page><page Index="108"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Los acuerdos                                                                    Lenguaje,
                                                                                            historia y
            Un acuerdo es un entendimiento o pacto alcanzado entre                        matemáticas
            dos o más partes que pactan voluntariamente sobre un tema
            o cuestión en particular. Los acuerdos pueden ser formales o           Cuando tienes un problema con
            informales y abarcan una amplia variedad de contextos, desde           un compañero y piensas antes
            asuntos personales y académicos hasta acuerdos comerciales,            de actuar, estás usando el pen-
            diplomáticos y legales.                                                samiento lógico. Eso significa
                                                                                   que  no  te  dejas  llevar  solo  por
            Es importante recalcar que, en un acuerdo, el consentimiento           las emociones, sino que analizas
                                                                                   la situación, piensas en lo que
            es voluntario y el compromiso, mutuo. Las personas pueden              pasó, en cómo se siente la otra
            establecer términos y condiciones de su acuerdo, pero siempre          persona y buscas una solución
            deben llegar a un pacto en común.                                      justa para los dos.
                                                                                   Por ejemplo, si discutes por un
            Construcción de acuerdos                                               juego, puedes proponer turnar-
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                   se o cambiar las reglas para que
                                                                                   todos estén contentos. Eso es
                                                                                   usar el pensamiento lógico para
               La construcción de acuerdos en torno a temas conflictivos           resolver conflictos con respeto.
               es un proceso mediante el cual las partes involucradas en
               un conflicto trabajan juntas para encontrar soluciones y
               compromisos mutuamente aceptables. Este proceso busca
               resolver desacuerdos, mitigar tensiones y crear una base
               sólida para la cooperación futura.

               Es importante trabajar esta habilidad, ya que nos permitirá
               resolver conflictos de diversa índole a lo largo de nuestra vida.





                                                                                             Salud y
                                                                                            bienestar



                                                                                   Llegar a acuerdos es trabajar
                                                                                   juntos. Hablar claro evita pro-
                                                                                   blemas y nos hace sentir bien.
                                                                                   Poner límites  nos cuida y evita
                                                                                   cansancio. Buscar soluciones
                                                                                   justas contenta a todos. Ser
                                                                                   flexibles ayuda cuando las cosas
                                                                                   cambian. Cumplir acuerdos per-
                                                                                   sonales nos hace felices y sanos.
                                                                                   ¡Los acuerdos nos ayudan a estar
                                                                                   bien y llevarnos mejor!









                                                                                                           109
                                                                                                           109]]></page><page Index="109"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Características de la construcción de acuerdos



           El lenguaje literal      1.                  Diálogo abierto y comunicación efectiva. La co-
                                                        municación es esencial en la construcción de acuer-
                                                        dos. Las partes deben expresar sus puntos de vista,
                                                        preocupaciones y necesidades de manera abierta y
                                                        respetuosa. El diálogo efectivo favorece la compren-
                                                        sión mutua.
             t.ly/TCZWi


                                    2.                  Identificación de intereses y necesidades co-
                                                        munes. En lugar de centrarse únicamente en las
                                                        posiciones iniciales, las partes deben identificar sus
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                        intereses comunes y necesidades compartidas.
                                                        Esto puede revelar áreas en las que se pueden en-
                                                        contrar soluciones mutuamente beneficiosas.




                                    3.                  Negociación y compromiso. La negociación im-
                                                        plica ceder en ciertos puntos, a cambio de la ga-
                                                        nancia en otros. La construcción de acuerdos im-
                                                        plica encontrar un punto medio en el que ambas
                                                        partes estén dispuestas a comprometerse para
                                                        llegar a una solución aceptable.


                      De la paz
                                           4.
                                                                Mediación. En algunos casos, un tercero
            Colombia ha vivido muchos                           imparcial, como un mediador, puede ayu-
            años de violencia, pero también                     dar a las partes en conflicto a comunicarse
            es un ejemplo para el mundo
            por sus acuerdos de paz. Estos                      de manera efectiva y a guiar el proceso de
            acuerdos enseñan que es mejor                       construcción de acuerdos.
            hablar que pelear, escuchar que
            gritar y respetar en lugar de cas-
            tigar. Cuando hacemos acuer-
            dos, cuidamos los derechos hu-  5.
            manos  y  ayudamos  a  construir
            un país con más justicia y menos                    Exploración de múltiples soluciones. Es
            miedo. Como niños y niñas, po-                      importante considerar una variedad de solu-
            demos aprender a resolver los                       ciones posibles para el conflicto. Esto amplía
            problemas hablando y respetan-                      las opciones disponibles y puede conducir a
            do a los demás. ¡Así ayudamos a                     soluciones más creativas.
            tener una Colombia en paz!





           110]]></page><page Index="110"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL



                                                                                            De la paz
          6.

                               Acuerdos por etapas. En algunos casos,              Colombia vivió un conflicto muy
                               puede ser beneficioso dividir el conflicto en       serio  y  prolongado  que  impac-
                               etapas y construir acuerdos gradualmente. Esto      tó la vida de muchas personas.
                               puede ayudar a crear confianza y avanzar hacia      Los acuerdos de paz son pactos
                               soluciones más amplias.                             cruciales que se implementaron
                                                                                   para detener la violencia, pero
                                                                                   su objetivo va más allá: buscan
                                                                                   transformar las causas profundas
          7.                                                                       del conflicto, como la falta de
                                                                                   oportunidades y la desigualdad
                               Compromiso de cumplimiento y                        social. Estos acuerdos pretenden
                               seguimiento.  Una vez que se llega a un             construir una Colombia donde
                               acuerdo, es esencial que las partes se com-         todos  puedan  vivir  mejor,  con
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                               prometan a cumplirlo y establezcan un sis-          mayor justicia y en un ambiente
                               tema de seguimiento para garantizar que se          libre de violencia. para que  las
                                                                                   nuevas generaciones puedan
                               cumplan los términos del acuerdo.                   comprender su complejidad y
                                                                                   trabajar activamente por un fu-
                                                                                   turo diferente.
          8.

                               Resolución pacífica de conflictos. La cons-
                               trucción de acuerdos es una forma de resolu-
                               ción pacífica de conflictos, que busca evitar
                               un aumento de tensiones y, en su lugar, pro-
                               mueve la colaboración y armonía.


                                                                  ¿Qué les parece
                                                                si este mes vamos al
                                                              zoológico y el siguiente
                          ¡Yo quiero                                 al museo?
                      que nos vayamos
                         de paseo al
                          zoológico!                                                           ¡El zoológico es
                                                                                             muy aburrido! Mejor
                                                                                             vamos, al museo de
                                                                                                   ciencias.

















                                                                                                           111
                                                                                                           111]]></page><page Index="111"><![CDATA[Recomendaciones para llegar a acuerdos negociados





               Detectar el conflicto              Abordar el conflicto               Elegir el momento más
           1   con prontitud y actuar         2   con amplitud de                3   oportuno para actuar.
               de inmediato.                      perspectivas.



                                                  Plantear objetivos
               Crear el mejor clima                                                  Centrarse en el
           4   posible y no imponer           5   comunes.                       6   problema y buscar la

               una solución.                                                         solución más adecuada
                                                                                     para todas las partes.



             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              Discutir el problema                Formalizar los acuerdos            Realizar un seguimiento
           7  a fondo, de manera              8   por escrito.                   9   de cumplimiento de
              franca y calmada, y                                                    acuerdos.
              buscar una solución
              pactada.     MUESTRA EDITORIAL










                       Habilidades
                    socioemocionales



            Todos los días nos enfrentamos
            a diversidad de pensamientos. Es
            importante saber llegar a acuer-
            dos que beneficien a todas las
            partes.
            Comenta con tus compañeros      Es importante recordar que no siempre se puede complacer a
            de clase sobre algún problema
            o desacuerdo que hayas tenido   todas las partes cuando se llega a un acuerdo. Sin embargo, se
            recientemente y cómo lo solu-   debe tratar de buscar el bien común.
            cionaste al llegar a un acuerdo
            con la otra parte.              Llegar a acuerdos puede ser un proceso difícil, pero es nece-
                                            sario para aprender a entender a las personas que nos rodean.
                                            La vida diaria está cimentada en acuerdos que construimos,
                                            aunque a veces lo olvidemos.

                                            Muchas guerras se podrían evitar si las personas fuesen capa-
                                            ces de ceder y llegar a acuerdos que eviten la violencia y los
                                            malos entendidos.

                  DBA 5. (Ev. 1) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.
                  DBA 7 (Ev. 1) Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a los interlocutores de acuerdo
           112    con la situación y el propósito comunicativo.]]></page><page Index="112"><![CDATA[Taller de ética de la comunicación
                           MUESTRA EDITORIAL

            1.  Observa la siguiente situación comunicativa y responde las preguntas.

                                                                                        ¡No me gusta
                    ¡Yo quiero exponer                                           el fútbol! Yo quiero exponer
                   sobre los futbolistas                                    sobre los escritores colombianos más
                    colombianos más                                           importantes. Ese es un tema más
                      importantes!
                                                                                           serio.













             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


                a.  ¿Qué conflicto tienen los dos niños?


                   Los dos niños quieren hablar de temas diferentes en la exposición. Uno quiere hablar sobre futbolistas
                   colombianos y el otro quiere hablar sobre escritores colombianos. No se ponen de acuerdo.










                b.  ¿Cuál de ellos tendrá la razón?


                   Los dos tienen razón porque los dos temas son importantes. El fútbol es un deporte
                   que muchos conocen y los escritores también son personas importantes para el país.










                c.  ¿Cómo deberían solucionar este desacuerdo?


                   Ejemplo de respuesta: primero, deben hablar con calma y explicar por qué les gusta su tema. Luego,
                   pueden buscar un objetivo común, como hacer una exposición donde se hablen de personas importan-
                   tes de Colombia. Así, uno puede hablar de futbolistas y el otro de escritores. Es importante que decidan
                   juntos y que ambos estén de acuerdo, sin que uno le imponga al otro su idea.






            DBA 2 (Ev. 1) Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal de emoticones, gestos, fotografías y movimientos
            del cuerpo presentes en las situaciones comunicativas en las cuales participa.                 113
                                                                                                           113]]></page><page Index="113"><![CDATA[Taller de ética de la comunicación
                           MUESTRA EDITORIAL



          2.  Elabora un plan de mediación para que estos niños puedan llegar a un acuerdo.

              Diálogo abierto y comunicación efectiva.  ¿Cómo deberían expresar sus puntos de vista con
             respeto?


                Niño:  Se espera que el estudiante proponga frases o actitudes en las que los niños expresen lo que piensan sin
                      ofender al otro, reconociendo que ambos tienen derecho a opinar. Las respuestas pueden incluir ejem-
                      plos de lenguaje cortés, tono amable, disposición para escuchar y evitar imponer su punto de vista.

                Niña:






             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              Identificación de intereses y necesidades comunes.  ¿Qué intereses en común pueden tener
             los dos niños?


                Se espera que el estudiante identifique que, aunque los niños quieren exponer temas distintos, ambos desean participar,
                aprender, ser escuchados, que sus temas sean valorados y tener una buena presentación. La idea es que reconozca intereses
                que pueden unirlos, no solo lo que los separa.




              Negociación y compromiso.  Escribe algunos puntos en los que podrían ceder los niños.


                El estudiante debe proponer aspectos en los que ambos niños podrían ceder para llegar a un acuerdo. Se espera que men-
                cione posibles concesiones, como compartir el tiempo, combinar los temas o turnarse para elegir en diferentes ocasiones.
                También puede sugerir disposición al diálogo y al trabajo en equipo.




              Exploración de múltiples soluciones.  Escribe algunas soluciones para resolver el conflicto.


                Aquí se espera que el estudiante imagine distintas formas de resolver el conflicto, proponiendo alternativas creativas y justas.
                Las soluciones pueden incluir presentaciones compartidas, integración de temas, o ideas para que ambos niños participen de
                forma equitativa sin sentirse excluidos.





              Acuerdos.  Haz un listado de acuerdos que serían útiles para los niños.


                El estudiante debe sugerir acuerdos claros y respetuosos que ayuden a evitar nuevos conflictos. Se espera que proponga
                normas básicas de convivencia, como escuchar al otro, respetar lo pactado, evitar burlas, trabajar en conjunto, y mantener una
                buena comunicación.




           114          DBA 8 (Ev. 2) Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.]]></page><page Index="114"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


              Busca en el texto
            1.  Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

                                                                                                       V
                a.  En un acuerdo ético, todas las partes deben ceder algo para llegar a un acuerdo.
                b.  La comunicación violenta ayuda a resolver conflictos rápidamente y ganarse el respeto de otros.
                           F


                c.  La construcción de acuerdos implica diálogo entre las partes para resolver conflictos mediante el
                                                          V
                    respeto mutuo y la negociación.
            2.  Imagina que dos amigos discuten por un juego. Identifica dos pasos necesarios para construir un
                acuerdo entre ellos.


                   (1) Escuchar las opiniones de ambos amigos y (2) buscar una solución que beneficie a ambos.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta







              Conecta ideas
            3.  Analiza las estrategias para resolver conflictos que se plantean en la siguiente tabla. Marca con una
                equis (x) si consideras que son “Efectivas”, “Poco efectivas” o “Contraproducentes”, y justifica tu elección.


                                                 Poco
                     Estrategia     Efectiva              Cotraproducente               Justificación
                                                efectiva




                                                                                  El problema no se soluciona y puede
                 Ignorar el problema              X                               empeorar con el tiempo.





                 Imponer tu opinión
                 sin escuchar a los                              X                    Crea resentimiento y dificulta la
                                                                                       construcción de acuerdos.
                 demás



                 Buscar un punto
                 medio que             X                                             Fomenta la colaboración y permite
                 beneficie  a todos                                                    encontrar soluciones justas.




                 Usar un tono de voz   X                                               Facilita la comunicación y el
                 respetuoso                                                              entendimiento mutuo.




            DBA 7. (Ev. 2 ) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus
            ideas y sus experiencias de formación                                                          115
                                                                                                           115]]></page><page Index="115"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Piensa y opina


          4.  En una discusión, ¿es más importante tener la razón o mantener una buena relación? ¿Por qué?


                Respuesta libre. Ejemplo: es más importante mantener una buena relación, porque así podemos seguir
                siendo amigos o llevarnos bien con los demás. A veces no todos pensamos igual, pero podemos hablar
                con respeto y entender a la otra persona.












             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta








           Actividad indagatoria

          5.  Investiga qué significa “negociación ética” y escribe dos ejemplos donde se aplique este concepto.


                Respuesta libre. Ejemplo: Una negociación ética es cuando dos personas o grupos hablan para llegar a un acuerdo justo, siendo honestos y
                respetuosos.
                Ejemplos.
                - Dos niños quieren jugar con el mismo juguete. Hablan y deciden turnarse por igual.
                - En clase, dos compañeros quieren exponer primero. Lo conversan con la profesora y acuerdan un orden para que ambos estén contentos.



















           Trabajo colaborativo

          6.  En equipo, hablen sobre una situación conflictiva (por ejemplo: dos grupos quieren
             usar la misma cancha deportiva) y propongan juntos una solución justa. Luego, diseñen   Expresión oral
             una infografía en un pliego de cartulina que explique los pasos para construir acuerdos
             éticos. Representen una dramatización donde dos personajes resuelven un conflicto
             mediante negociación respetuosa.


           116                   DBA 8. (Ev. 3) Emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales.]]></page><page Index="116"><![CDATA[Autoconcepto y autoestima
                           MUESTRA EDITORIAL
            El autoconcepto es lo que piensas sobre ti mismo. Es la idea que
            tienes de quién eres: si crees que eres bueno en matemáticas,
            si piensas que eres divertido, si te consideras tímido o valiente.
            Es como una lista de cosas que tú crees que son ciertas sobre ti.
            La autoestima es cómo te sientes con esas ideas. Es si te gusta
            cómo eres, si estás contento con lo que ves en ti o si hay cosas
            que te gustaría mejorar. Tiene que ver con cuánto te quieres y                                            Educación socioemocional
            te aceptas.
            Diferencias entre autoconcepto y autoestima

                               Autoconcepto                                       Autoestima

             Es pensar: se trata de lo que crees sobre ti: “soy buen ami-  Es sentir: se trata de cómo te sientes con eso: si te gusta
             go”, “me cuesta hablar en público”.               cómo eres o no.

             Se puede expresar con palabras: puedes contar cómo te  Es más difícil de explicar: es un sentimiento o estado
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             ves.                                              mental, como sentirse feliz o triste contigo mismo.
             Es memoria de ideas: está relacionado con lo que apren-  Es memoria de sentimientos: está relacionado con lo que
             diste sobre ti.                                   has sentido sobre ti.
             Solo describe: dice cómo eres, sin decir si eso es bueno  Hace un juicio: te dice si estás satisfecho con cómo eres o
             o malo.                                           si crees que deberías cambiar.
             Se puede cambiar más fácil: puedes cambiar lo que pien-  Cuesta más cambiarla: cambiar cómo te sientes contigo
             sas de ti con el tiempo.                          mismo toma más tiempo y experiencia.

            Aunque son diferentes, el autoconcepto y la autoestima están muy unidos. No son cosas que se puedan
            separar tan fácilmente, porque trabajan juntas todo el tiempo. .
            Ejemplo.




                           Ana cree que tiene talento para     A Emilia le gusta cantar. Sin em-
                           el dibujo (autoconcepto). Se sien-  bargo, cree que no tiene habilidad
                           te feliz cuando juegan Pictionary   para hacerlo. (autoconcepto). En
                           con su familia porque puede de-     su colegio habrá un concurso de
                           mostrar sus habilidades (autoesti-  canto pronto, pero ha decidido no
                           ma adecuada).                       participar porque teme que se bur-
                                                               len de ella y le digan que canta feo.
                                                               (autoestima baja).



















                                                                                                           117]]></page><page Index="117"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
       Educación socioemocional
          1.  Piensa en tus habilidades, es decir, en las cosas que haces bien y que te hacen sentir orgulloso. Tam-
             bién piensa en aquellas que te gustaría mejorar. Escríbelas a continuación y haz un dibujo que las
             represente.
                  Habilidades en las que destaco                Habilidades que me gustaría mejorar



             •                                               •

             •                                               •
             •                                               •









             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta







          2.  Imagina que eres tu mejor amigo o amiga. Ahora, escribe una carta para ti mismo donde te des áni-
             mos y consejos para mejorar las habilidades que escribiste antes.













































                  DBA 8 (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           118    comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="118"><![CDATA[Las normas APA y su importancia
                           MUESTRA EDITORIAL
            Área de interacción: técnicas de estudio

            Cuando haces un trabajo en clase o escribes sobre un tema, muchas veces necesitas buscar información
            en libros, páginas web, videos o revistas para apoyar tus ideas. Si usas información que no es tuya, es muy
            importante decir de dónde la sacaste.

            Para organizar esa información, existen reglas especiales. Una de las más conocidas se llama Normas APA.
            Estas normas establecen un formato para facilitar la comunicación, especialmente en la citación y refe-
            renciación de fuentes, es decir, para que respeten el trabajo de los demás. Usarlas demuestra que eres un  Proyecto interdisciplinario
            estudiante responsable y que sabes cómo presentar una investigación. Veamos cómo se hace.

            Las citas

            Cuando usamos las palabras exactas de un autor o las explicamos con nuestras propias palabras, esta-
            mos haciendo una cita. Citar sirve para dos cosas:

            •  Muestra que investigaste bien.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            •  Da crédito a las personas que tuvieron esas ideas antes que tú.

            Existen dos tipos de citas:
            •  Cita textual: se copia tal cual lo dijo el autor entre comillas.

            •  Cita parafraseada: se escribe con nuestras propias palabras lo que dijo el autor.



                     Cita parafraseada:
                 Restrepo (2020) afirma que                                              Cita textual: “La
                la lectura permite aprender y                                          lectura es la llave del
                     conocer más cosas.                                              conocimiento” (Restrepo,
                                                                                              2020).














            Referencias

            Cuando realizamos un trabajo, siempre consultamos libros o páginas web. Debemos ir recopilando todas
            esas fuentes, porque tenemos que mencionarlas en el documento. Las referencias son ese apartado en el
            que se presentan los datos completos de las fuentes citadas; por lo general, se ubica al final del trabajo.
            Ejemplo de referencia en normas APA

                    Referencias
                    Restrepo, G. (2022). Grandes relatos del mundo. Editorial Saber.

                    Suárez, T. (2001). Historia de la lectura. Editorial Crea.




                                                                                                           119]]></page><page Index="119"><![CDATA[Notas al pie
                           MUESTRA EDITORIAL
      Proyecto intesdisciplinario
          Una nota al pie es una nota breve que proporciona información adicional o complementaria al texto.
          Debe contener solo una idea y evitar información excesivamente compleja, irrelevante, poco esencial o
          que pueda distraer al lector.
          Se deben enumerar las notas al pie con números arábigos en superíndice. Pueden aparecer dentro del
          texto, en el pie de página, o en un apartado específico después de las referencias.
          Ejemplo.



           El Renacimiento italiano, que tuvo su apogeo en el siglo XV,               Superíndice con
           fue un periodo de gran efervescencia cultural en Europa.   1
                                                                                      número arábigo


           1  El término “Renacimiento” viene de la palabra italiana R to”
           en español. Este periodo se caracterizó por un renacimiento
           del interés en la antigua cultura clásica griega y romana, lo             Descripción
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
           que influyó en gran medida en la evolución de las artes y las             de la nota
           ciencias.





          Investigadores en acción


          1.  Busca información sencilla: usa un libro, una enciclopedia escolar o una página confiable (como el
             sitio de un parque natural o una ONG) sobre un animal en peligro de extinción en Colombia, como
             el oso de anteojos o la danta.

          2.  Escribe un texto breve (entre 6 y 8 líneas).
          3.  Agrega la referencia al final del trabajo.

          4.  Usa una nota al pie para explicar algo con más detalle. (Opcional)
          5.  Comparte tu texto con la clase, destacando cómo la aplicación rigurosa de las normas APA fortalece
             la validez de sus argumentos. Explica las decisiones que tomaste al citar y referenciar, para demostrar
             que comprender y saber utilizar de estas normas académicas.



























           120          DBA 7 (Ev. 3) Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación comunicativa particular.]]></page><page Index="120"><![CDATA[¡Lo lograste! Terminaste una unidad con muchos temas
                                     interesantes. Ahora, revisa cuánto aprendiste.
                           MUESTRA EDITORIAL
              Evaluación

            1.  ¿Por qué la poesía en prosa puede parecer un cuento, pero seguir siendo poesía? Elige la respuesta
                correcta:
                a.  Porque siempre tiene rimas y versos.

                b.  Porque usa un lenguaje emotivo, imágenes y no sigue una estructura fija.                          Evaluación sumativa
                c.  Porque solo habla de personajes imaginarios.

                d.  Porque siempre tiene un inicio, un conflicto y un final.
            2.  Lee atentamente el siguiente fragmento de un texto de opinión y responde las preguntas que se
                presentan a continuación.

              La reciente propuesta de prohibir por completo el uso de teléfonos móviles en las escuelas primarias merece un análisis
              más profundo antes de ser implementada. Si bien entiendo la preocupación por la distracción y el potencial para el cibe-
              racoso, una prohibición total ignora los beneficios que estos dispositivos pueden ofrecer. En situaciones de emergencia,
              un teléfono puede ser una línea de vida crucial para un niño. Además, utilizados de manera responsable y con la guía del
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              profesor, pueden convertirse en herramientas educativas valiosas, que permiten el acceso rápido a información y con la in-
              vestigación. En lugar de una prohibición generalizada, las escuelas deberían enfocarse en establecer pautas claras y educar
              a los estudiantes sobre el uso responsable y ético de la tecnología. Descartar por completo una herramienta tan poderosa
              sería un error con consecuencias a largo plazo para la preparación de nuestros jóvenes en un mundo cada vez más digital.


                a.  ¿Cuál es la idea principal que el autor defiende sobre la propuesta de prohibir los teléfonos mó-
                    viles en las escuelas primarias?


                 La idea principal que el autor defiende es que la propuesta de prohibir por completo el uso de teléfonos móviles en las escuelas primarias mere-

                 ce un análisis más profundo, ya que una prohibición total ignora los beneficios que estos dispositivos pueden ofrecer.


                b.  Menciona dos razones principales que el autor presenta para apoyar su idea.


                  Dos razones principales que el autor presenta son: (1) en situaciones de emergencia, un teléfono puede ser una línea de vida crucial para un niño,
                  y (2) estos dispositivos utilizados de manera responsable y con la guía del profesor, pueden convertirse en herramientas educativas valiosas.



            3.  Busca en la sopa de letras las palabras homófonas necesarias para completar correctamente el texto.

                                                      Una tarde, un gato muy curioso salió de su ____ para explorar el vecinda-
                                                                                        casa
                   I    B    V    A    L    O    H
                                                      rio. Al pasar por una ____, escuchó unos ruidos extraños que venían del
                                                                       valla
                  O    M     O    L    A    Z    A    otro lado. Sin hacer ruido, el gato ____ y se acercó con cautela. De pronto,
                                                                                calló
                                                      halla a un grupo. Uno de ellos, al verlo, lo observó con desconfianza.
                   L    O    T    T    A    F    Y
                                                      —____ sorpresa —pensó el gato—, ¡están jugando al tesoro!
                                                        Vaya
                   L    C    A    Z    A    P    A    Mientras lo miraban fijamente, el gato notó que todos ____ algo diferente:
                                                                                                cazan
                   E    S    S    C    A    S    A    unos buscaban pelotas, otros huesos y otros zapatos.
                                                      De repente, entre una pila de cosas, el gato ____ su bufanda perdida.
                                                                                        halla
                   B    H    A    L    L    A    N
                                                      ¡Qué suerte! Justo antes de que un perro se la llevara, él la recuperó y corrió
                   U    S    O    L    L    E    V    de regreso a su casa.



                                                                                                           121]]></page><page Index="121"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
          4.  Completa la oración con la forma correcta del verbo.
       Evaluación sumativa
             a.  Los niños  juegan / jugaron / jugaban   (jugar) en el patio durante el recreo.


             b.  Las flores del jardín     están       (estar) muy bonitas esta primavera.


             c.  Mi mamá y mi papá        preparan      (preparar) juntos la cena todas las noches.
          5.  Lee y subraya los modificadores directos del sujeto en cada oración.

             a.  Los libros antiguos guardan secretos interesantes.

             b.  Una niña valiente cruzó el bosque sola.

             c.  El pequeño ratón encontró un trozo de queso.

           Coevaluación

          6.  En parejas, lean cada oración y decidan si la coma (,) y el guion (-) están bien usados. Luego, comparen
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             sus respuestas y justifiquen las correcciones cuando sea necesario.
                                                             ¿Correcto o
                                 Oración                                       Explicación (si es incorrecto)
                                                             incorrecto?
              a. Evitemos los mensajes agresivos, los insultos y las   Correcto
              generalizaciones.
              b. Cuando un desacuerdo se intensifica- es mejor
              hacer una pausa y reflexionar antes de responder.  Incorrecto  Se necesita una coma en lugar del guion para
                                                                           indicar una pausa breve o conectar ideas.
              c. En Internet, el uso de mayúsculas sostenidas a
              menudo se interpreta como gritar.                Correcto
              d. Para una comunicación efectiva en línea es                Faltan comas para separar los elementos de la
              importante la claridad la brevedad y la cortesía.  Incorrecto  enumeración: claridad, la brevedad y la cortesía.


           Autoevaluación                                                         Mi
                                                                              autoevaluación     Clave
                                                                                          Clave 1. ¡Lo hago muy
               ¿Puedo dar un ejemplo de un texto corto en prosa?
                                                                                          bien y puedo enseñar
                                                                                                a otros!
             Mis objetivos de logro  ¿Puedo encontrar errores de concordancia entre el sujeto y el verbo en ora-  necesito ayuda para
               ¿Cuando leo un texto de opinión, intento pensar si estoy de acuerdo o no?
                                                                                            Clave 2. Lo hago
                                                                                           solo y me sale bien.

                                                                                            Clave 3. A veces
               ciones?
                                                                                               entender.
               ¿Puedo escribir mis textos usando puntos, comas, guiones y signos de
               interrogación y exclamación?
                                                                                             Clave 4. Estoy
                                                                                             aprendiendo y
               ¿Sé que puedo pedir ayuda a un adulto si alguien me hace sentir incómodo    mejorando poco a
               en Internet?                                                                      poco.


           Metacognición

          •   Para entender mejor los temas, ¿qué estrategias utilicé?
          •   ¿Cómo puedo usar lo que aprendí en esta unidad en mi día a día?

          •   ¿Qué me costó más trabajo y necesito seguir practicando?
           122                              DBA 7 (Ev. 4) Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.]]></page><page Index="122"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                  Tiempo disponible: 1 hora                             1    A   B  C   D    10  A   B   C   D
                                                                        2    A   B   C  D    11  A   B   C   D
            Instrucciones
            •   Este examen contiene dieciocho preguntas que abarcan los   3  A  B  C   D    12  A   B   C   D
                temas aprendidos en este nivel.                         4    A   B   C  D    13  A   B   C   D
            •   Escribe tu nombre y apellido en el espacio asignado en la   5  A  B  C  D    14  A   B   C   D
                hoja de respuestas.
                                                                        6    A   B   C  D    15  A   B   C   D
            •   Para contestar, usa la hoja de respuestas, y responde según
                el ejemplo. Por ejemplo, si la respuesta correcta a la pregunta   7  A  B  C  D  16  A  B  C  D
                N°1 es la A hazlo de la siguiente manera:               8    A   B   C  D    17  A   B   C   D
               Señala de esta      No indiques de       Tampoco de      9    A   B  C   D    18  A   B   C   D
                  manera            esa manera          este modo.

                                                                        Nombre
                                                                        Grado:
               A   B   C   D       A   B   C   D      A   B   C   D
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                        Fecha

            1.  ¿Cuál es el valor de la transmisión oral en las   4.  ¿Cuál es el propósito principal de la tilde diacrítica
                leyendas?                                          en monosílabos?
                a.  Permite que las historias se mantengan         a.  Indicar la sílaba tónica.
                    inalteradas.
                                                                   b.  Diferenciar palabras que se escriben igual pero
                b.  Favorece la adaptación y el enriquecimiento        tienen significados o funciones distintas.
                    cultural de las historias a través de          c.  Embellecer el texto.
                    generaciones.
                                                                   d.  Separar palabras compuestas.
                c.  Limita la creatividad de los narradores.
                d.  Hace que las historias pierdan sentido.     5.  ¿Qué caracteriza a los adjetivos especiales en la
                                                                   gramática española?
            2.  ¿Por qué las leyendas suelen tener elementos       a.  No tienen plural.
                sobrenaturales?
                                                                   b.  Cambian de significado según su posición
                a.  Para confundir a los oyentes.
                                                                       respecto al sustantivo.
                b.  Porque reflejan creencias, miedos y            c.  No concuerdan en género y número.
                    explicaciones de fenómenos inexplicables en
                    una comunidad.                                 d.  Solo describen colores.

                c.  Porque son historias inventadas sin propósito.  6.  ¿Por qué es importante conocer el contexto antes
                d.  Para evitar que los niños salgan de noche.     de comunicarnos?
                                                                   a.  Para poder hablar más rápido y sin errores.
            3.  ¿Qué intención comunicativa predomina en un
                folleto informativo?                               b.  Para saber cómo, cuándo y con quién
                                                                       debemos comunicarnos.
                a.  Narrar una historia personal.
                                                                   c.  Para que todas las personas digan lo mismo.
                b.  Persuadir al lector de una opinión.
                                                                   d.  Para inventar palabras nuevas en la
                c.  Informar sobre un tema específico de manera        conversación.
                    clara y estructurada.

                d.  Expresar emociones subjetivas.



                                                                                                           123]]></page><page Index="123"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
       Pruebas tipo Saber


























             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



          7.  ¿Qué elemento no verbal es fundamental en la   10. ¿Cuál es el propósito principal de realizar una en-
             historieta para la comunicación del mensaje?       cuesta?

             a.  El uso de adjetivos.                            a.  Contar historias interesantes sobre los
             b.  Los globos de diálogo y las imágenes.              compañeros.
                                                                 b.  Obtener información sobre un tema o lo que
             c.  La estructura de la oración.
                                                                    piensan las personas.
             d.  El uso de la tilde.
                                                                 c.  Hacer que todos respondan de la misma
          8.  ¿Por qué es importante reconocer los turnos           manera.
             conversacionales en la comunicación ética?          d.  Escribir un cuento sobre lo que sucede en la

             a.  Para imponer la opinión propia.                    escuela.
             b.  Para garantizar el respeto, la comprensión y la   11.  ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica mejor
                 eficacia en la interacción entre interlocutores.   por qué la poesía en prosa puede emocionar al

             c.  Para hablar más rápido que los demás.          lector?
             d.  Para evitar escuchar opiniones diferentes.      a.  Porque tiene versos largos y muchas rimas.
                                                                 b.  Porque se escribe igual que una noticia o un
         9.  Lee la siguiente oración:                              informe.

                    “El inmenso mar se veía desde lejos.”        c.  Porque usa palabras bonitas, comparaciones y
             La palabra “inmenso” es un adjetivo especial porque:   emociones, aunque no tenga versos.
             a.  Expresa una cantidad exacta.                    d.  Porque siempre habla de animales y personas
                                                                    reales.
             b.  Es un adjetivo indefinido.
             c.  Es un epíteto que destaca una cualidad propia.
             d.  Indica distribución de algo.









           124]]></page><page Index="124"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
            12.  Lee el siguiente enunciado y responde:            a.  Es una frase explicativa que complementa
                                                                       la información sin cambiar el sentido de la
                    En un texto de opinión, el autor expresa lo
                   que piensa sobre un tema y lo sustenta con          oración.
                 argumentos. Es muy importante diferenciar entre   b.  Es un dato fundamental que no puede
                              hechos y opiniones.                      eliminarse sin que cambie el significado.

                ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de   c.  Es un error, ya que no se deben usar comas en
                opinión?                                               medio de la oración.                           Pruebas tipo Saber

                a.  Los chitas pueden alcanzar velocidades de      d.  Indica el final de la oración y por eso necesita
                    hasta 100 km/h.                                    comas.

                b.  Los chitas son los animales más hermosos y   16.  ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja el objetivo
                    elegantes.                                     principal de una campaña social?

                c.  Los chitas viven en algunas zonas de África.   a.  Transmitir información sobre productos que
                d.  Los chitas están en peligro de extinción.          ofrece una empresa.
                                                                   b.  Promover un cambio de actitud en la población
            13.  Lee el siguiente par de oraciones y responde:
                                                                       frente a un problema común.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                – “Vamos a hojear la revista para ver las noticias”.  c.  Difundir estereotipos que ayudan a identificar
                                                                       a los grupos sociales.
                – “El guardia salió a ojear el terreno”.
                                                                   d.  Informar únicamente a los grupos en situación
                ¿Qué diferencia hay entre las palabras destacadas?     de vulnerabilidad.

                a.  Son iguales en significado, solo cambia la   17. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta un uso
                    ortografía.                                    adecuado, seguro y responsable de Internet, según

                b.  Ambas significan mirar rápidamente.            el texto?
                c.  Una se refiere a pasar las hojas y la otra a   a.  Compartir fotos personales con desconocidos
                    observar.                                          en redes sociales para hacer nuevos amigos.
                d.  Las dos se refieren a leer con atención.       b.  Creer toda la información que encuentras en
                                                                       Internet sin comprobarla.
            14.  Lee la siguiente oración incompleta y elige       c.  Publicar datos personales en redes sociales para
                la opción que completa correctamente la                que más personas te conozcan.
                frase respetando la concordancia y el uso de
                modificadores:                                     d.  Leer un blog sobre animales y dejar comenta-
                                                                       rios respetuosos a los autores.
                El profesor de ciencias y los estudiantes más
                aplicados de la escuela __________ muy          18. En un conflicto entre dos personas, ¿cuál de las si-
                motivados para participar en la feria científica.  guientes acciones favorece la construcción de un
                                                                   acuerdo, según el texto?
                a.  está                 c.  estaban
                                                                   a.  Imponer la solución que más le conviene a una
                b.  están                d.  estábamos                 de las partes, sin escuchar a la otra.

            15.  Lee el siguiente enunciado:                       b.  Evitar hablar del problema para que pase el
                                                                       tiempo y se olvide.
                        “El explorador, muy emocionado,            c.  Escuchar con respeto las necesidades de am-
                           decidió continuar el viaje.”                bos y buscar una solución justa.


                La frase “muy emocionado” está entre comas         d.  Criticar a la otra persona para demostrar que
                porque:                                                tiene la culpa.






                                                                                                           125]]></page><page Index="125"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                 UNIDAD  3           Descubro laberintos



                                     de imaginación




                                     en las palabras














             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta














































            Palabras que describen lo que no se ve, pero se siente.
            Con ellas, el terror no se muestra por se imagina.
            Una sombra, un crujido, un viento que no sopla...
            La descripción en el cuento de miedo es como una chispa:
            enciende en la mente del lector el fuego de lo invisible.


           126
           126]]></page><page Index="126"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                   Literatura       Cuentos de terror
                              EBC   Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como
                                    título, tipo de texto, época de la producción, etc.


                                    Descripciones literarias. Semántica: extranjerismos. Gramática: clases de
              Producción textual
                                    sujeto. Ortografía: el diptongo, el triptongo y el hiato.
                              EBC   Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las caracterís-
                                    ticas del interlocutor y las exigencias del contexto.

                Comprensión e
             Interpretación textual  El mapa mental
                              EBC   Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

                  Medios de
             comunicación y otros  La pintura
              sistemas simbólicos
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                              EBC   Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
                   Ética de la      La retroalimentación
                comunicación
                              EBC   Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y
                                    el respeto por los principios básicos de la comunicación.





























                                                            DBA

               2.  Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
               3.  Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en
                   las que estas se desarrollan.
               5.  Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.
               6.  Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y
                   estructura.
               7.  Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas
                   pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
               8.  Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.


                                                                                                           127
                                                                                                           127
                                                                                                           127
                                                                                                           127]]></page><page Index="127"><![CDATA[Literatura
                           MUESTRA EDITORIAL


                                Desafío inicial




                                Piensa en cuando eras más pequeño. ¿A qué le tenías susto? ¿Ese miedo
                                sigue por ahí a veces? Puedes escribirlo o contarlo como quieras.
                                Respuesta libre



          Cuentos de terror








                                                                                         ¿Creen que sea
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                            verdad?
                                     ¡Imagino la sombra
                                        moviéndose!
                                                               ¡Qué miedo! ¡No voy
                                                                 a poder dormir!
















            Cuando leemos cuentos de te-
            rror,  nos  enfrentamos  a  situa-
            ciones de suspenso que nos an-
            gustian,  pero que  también  nos
            animan a pensar de manera ló-
            gica para resolver enigmas, des-
            cifrar misterios o explicar hechos
            sobrenaturales.






          El cuento de terror es un subgénero literario que se caracteriza por provocar miedo, ansiedad o
          inquietud en el lector u oyente. Los cuentos de terror suelen explorar temas relacionados con
          lo sobrenatural, lo macabro, lo desconocido y los miedos más profundos de la humanidad. Los
          cuentos de terror son una forma de literatura que busca desencadenar una respuesta emocional,
          generalmente de miedo, en sus lectores.


           128      DBA 3. (Ev. 2) Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.]]></page><page Index="128"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                         Punto de                                             Texto:
                                          partida                                            narrativo

                                                                                              Clase:
               •   ¿Alguna vez te has asustado mucho por algo que al final no era tan     cuento de terror
                   grave? ¿Qué pasó?  Respuesta libre
               •   ¿Crees que nuestra mente puede hacernos ver o sentir cosas que no    Área de interacción:
                   son reales cuando tenemos mucho miedo?                           psicología, conflictos internos
                   Respuesta libre Ejemplo: yo creo que sí. Cuando tenemos mucho miedo, la mente puede hacernos
                   imaginar cosas que no están ahí, como sombras que parecen monstruos o ruidos que suenan raros.




                                        Pesadilla
               Me despierto con un sabor a infusión de toronjil en la
               boca. Parece que me desmayé de la impresión y que qui-               Cautela: f. Cuidado y reserva de
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
               sieron reanimarme. Trato de incorporarme del sillón en el            una persona al hablar o actuar.
               que, probablemente, me dejaron esas dos extrañas muje-
               res que abrieron el portón antes de mi desvanecimiento.
               Reviso con cautela a mi alrededor y descubro que desa-
               parecieron. ¡Me muero del miedo!

               De pronto, una puerta chilla y por la abertura veo ingresar
               la mano cautelosa de una de las hermanas que creí desapa-
               recidas; trae consigo una lavacara y una toalla. Pienso que,                Navega por
               de seguro, estoy lastimado y no me he dado cuenta, y van                      el texto
               a limpiarme la herida que ellas me hicieron cuando se con-
               virtieron en el demonio que en apariencia intentan ocultar.          ¿Por qué el niño insiste en
                                                                                    imaginar que las mujeres le van
               Y claro, tuve que desmayarme en ese preciso momento.                 a hacer daño?
               Desaproveché la oportunidad de observar su espantoso                Porque ha visto muchas películas de terror, ha leído
                                                                                   sobre espíritus malignos y su hermano le ha contado
               aspecto y mirar la transformación.                                  historias extrañas sobre mujeres que se transforman.






























                                                                                                           129
                                                                                                           129
                                                                                                           129]]></page><page Index="129"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL


                     Navega por                Cuando la mujer se acerca y
                       el texto
                                               empieza a poner las toallas
                                               húmedas  sobre  mi  frente,
            ¿Qué características de un cuen-   cierro los ojos para esperar
            to de miedo puede tener este       que sus finos dedos se
            texto? Enumera algunos ele-        conviertan en largas uñas
            mentos que motivan al terror.      que se expanden alrededor
            Este texto tiene varias características de un cuento
            de miedo, como un ambiente oscuro y misterioso,   de todo mi cuerpo.
            personajes sospechosos, sensación de peligro, entre otras.
                                               Luego de cinco segundos,
            ¿Quiénes son los locos Adams       no siento el dolor y, al con-
            y por qué se los menciona?
            Son una familia ficticia de una serie de televisión y   trario, algunas gotas de
            películas. Son personajes raros, oscuros y viven en   alivio caen sobre mi enma-
            una casa tenebrosa, pero tienen un tono cómico. Se
            los menciona porque el personaje del texto compara   rañada cabeza. La mujer
            la escena con algo parecido.
                                               me dice:  —¿Ya te  sientes
                                               mejor? Creo que estás con
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                               fiebre.
                                               No es muy normal que un
                                               joven como tú se desmaye
                                               en cualquier parte. ¿O será
                                               que padeces de alguna en-
                                               fermedad? Cuenta chico, ¿cuál es tu problema?
                                               Sigo paralizado, pues no sé qué decir y la cabeza me está empezan-
                                               do a doler mucho.
                                               Trato de responder entre dientes porque sé que si no lo hago, puedo
            Expandir: v. Extender.             enfurecerla y lo que vendrá después no quiero imaginarlo.

            Enmarañar: v. Enredar o envol-     Hago una pausa en medio de mi tartamudeo para recordar qué
            ver en algo.                       otros detalles contó mi hermano sobre la casa, pero no recuerdo
            Secta: f. Comunidad cerrada que    más que la imagen de las mujeres y su secreto. Pero ¿dónde están
            promueve fines espirituales.       las dichosas ancianas?
            Candelabro:  m. Candelero con      Tomo algo de fuerzas y sobre todo voluntad. Al final, todos mis es-
            varias ramas o brazos, destinado   fuerzos se caen al piso en el momento en que ingresa la otra mujer
            a soportar velas.                  a la habitación con un candelabro en la mano y una vela encendida.
                                               Dice, con mala gana: —No hay luz y ya oscurece. Tendremos que
                                               permanecer así.
                                               —Esto es terrible —me digo a mis adentros. Les gusta la oscuridad,
                                               sin duda, y las velas encendidas insinúan ya sus prácticas secretas.
                                               Recuerdo que una vez leí que existen sectas que hacen sesiones
                                               para convocar a los espíritus en reuniones secretas. Lo hacen en la
                                               oscuridad y usan velas, más bien, candelabros antiguos que car-
                                               gan en medio de las tinieblas. Bueno, eso también pasa en los locos
                                               Adams, pero en este caso…, no creo que estas mujeres tengan un
                                               solo rasgo cómico.








           130
           130                         DBA 3. (Ev. 1) Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.]]></page><page Index="130"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL



                                         La mujer del candelabro me dice:                    Navega por
                                                                                              el texto
                                            —¿Qué  hacemos  contigo?  ¿Te
                                              das cuenta de que es tarde y
                                               la tormenta no ha cesado?            ¿Por qué el niño iría a parar a
                                                Llegaste en el momento me-          esa casa?
                                                nos preciso, jovencito. Justo       Respuesta libre. El texto no lo dice directamente, pero
                                                cuando  íbamos  a  terminar         podemos imaginar varias posibles razones por las
                                                                                    pistas que da:
                                                con nuestro cometido.               1. Su hermano le habló antes sobre la casa, así que es
                                                                                    probable que el niño sintiera curiosidad por conocerla
                                                Cada palabra retumbaba en           o investigar el secreto que mencionó su hermano.
                                                                                    2. Podría haberse perdido o desmayado cerca, y las
                                               mi cabeza. Me iba convencien-        mujeres lo llevaron adentro para cuidarlo.
                                                                                    3. Tal vez el niño fue a propósito a buscar respuestas
                                             do de que no estaba muy lejos          sobre las mujeres extrañas o sobre algo que escuchó.
                                            de la verdad: estas mujeres guar-
                                         daban un oscuro secreto y yo era un
                                     impedimento para que cumplieran su co-
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
               metido. ¿Y cuál era ese cometido? Convertirse en seres furiosos
               que salen a deambular por las noches o en dulces muñecas de
               porcelana invadidas de espíritus malignos.
               Pensar que vi tantas películas de terror y ahora estaba dentro de
               una de ellas. De pronto, en medio de mis meditaciones, escucho
               otra vez la voz de una de las mujeres:
               —Creo que se volvió bobo o perdió el habla con el golpe.
               —Claro que no, les dije. Solo me duele la cabeza.

               —Aleluya, al fin volvió a hablar —dijo la mujer del candelabro.
               Entonces, con una angustia incontenible, les dije:

               —Ya me quiero ir a casa.
               Y la mujer que seguía sosteniendo su mano sobre mi frente, con-
               testó:
               —Nooo. No podemos dejarlo salir.

               Este era el fin de todo, de mi aburrida vida escolar, de las películas
               a medianoche, de las peleas con Pablo, de los regaños de mamá,
               de mis investigaciones secretas y de los helados de paila que tan-
               to me gustaban.
               Empiezo, entonces, a hacer un inventario mental de todos los
               bienes materiales que poseo, los cuales no volveré a ver nunca
               más: las dos tortugas marinas miniatura que vivían secretamente
               en una estantería del cuarto, los libros de Misterios del Mundo, mi
               Iphone 4 (regalo de cumpleaños de papá para alivianar la culpa
               de haberse ido), las tres medallas de oro que gané en los juegos     Cometido: m. Encargo.
               deportivos de la escuela, mi colección de “Los Vengadores”, los      Inventario: m. Asiento contable
               libros 3D de mitología griega, mis amados juegos de mesa. ¡Ah!,      de los bienes y demás  cosas
               y olvidaba a mi adorado Play Station 4. Y además, a mi preciosa      pertenecientes a una persona o
               Cleopatra, la perra más sofisticada del mundo.                       comunidad.


            DBA 3. (Ev. 3) Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos
                                                                                                           131
            constitutivos.                                                                                 131
                                                                                                           131]]></page><page Index="131"><![CDATA[Recuerda que...             No era posible, iba a perder todo por esta absurda idea de venir a me-
                                               terme en esta horrible mansión. Pero, el único culpable era Pablo, mi
                                               hermano perfecto, con sus historias extrañas de mujeres que logran
            En la literatura, existen historias   transformarse. Pensándolo bien, yo creo que Pablo es más raro que
            insólitas que hablan sobre seres   yo, pero mamá no se da cuenta, pues ¿a quién se le ocurre estudiar
            monstruosos. Muchos de los         esa cosa tan rara?: “Apreciación del arte”. Cualquier ser normal estudia-
            cuentos de miedo tienen siem-      ría Medicina, Robótica, Manualidades o se haría investigador privado,
            pre  finales  extraños  que dejan   pero apreciar el arte, qué cosa tan rara.
            duda  sobre  su  verosimilitud  e
            incertidumbre en el lector.        Mamá está fascinada con esa locura y cree que el loco de la casa soy
                                               yo porque siempre estoy metido en problemas o descubriendo los
                                               secretos del mundo en YouTube.
                                               Al terminar de hacer todas mis reflexiones pre-mortem, es decir, antes
                      El autor                 de morir, la otra mujer contesta:
                                               —Sí, mejor hagamos otra cosa.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                               Otra cosa… Solo cerré los ojos y pensé en mamá.
            Valeria Muñoz
            (Ecuador, 1976). Autora y edi-     Supuse que estaba a punto de presenciar la extraña metamorfosis
            tora. Ha publicado los libros de   de estas mujeres, que pasarían de ser dos cuerpos metidos en unos
            cuentos:  Fiel en el crepúsculo y   aburridos vestidos a convertirse en los monstruos macabros y de-
            Mujer de Película, además de       voradores, como ya lo había descrito mi hermano Pablo. Esperé dos
            libros para niños y de poesía:     minutos, tres, cuatro y hasta cinco. Pero nada pasó.
            La isla más pequeña del mundo,
            Prehistoria del silencio y La última   La última imagen que tengo es la de dos mujeres sentadas bordando
                                               un pañuelo. Usaban aguja, hilo y tijeras. Me quedé dormido hasta el
            bruja del mundo. MUESTRA EDITORIAL
                                               día siguiente. Cuando desperté, comprendí que el terror es solo una
                                               extraña sensación de soledad y que los peores monstruos solo duer-
                                               men dentro de mí.

                     Punto de                  Salí de la casa sin despedirme, pienso que las mujeres también dor-
                     reflexión                 mían. Pero, mientras mis pies buscaban ansiosos el portón de salida
                                               de la mansión, dejaban la huella de un leve rastro de sangre en el ce-
                                               mento.
            Después de leer el cuento, ¿qué                                                 Muñoz, V. (2018)
            aprendiste sobre cómo tu pro-
            pia mente puede crear historias
            o miedos, incluso cuando no
            hay un peligro real afuera?
            Respuesta libre Ejemplo: aprendí que la
            mente puede hacernos sentir miedo aunque
            no haya ningún peligro real, solo por lo
            que imaginamos. A veces, cuando estamos
            solos o en un lugar desconocido, pensamos
            cosas aterradoras que no están pasando de
            verdad, como el personaje que creía que
            las mujeres eran monstruos. Eso me enseña
            que no siempre debemos creer todo lo que
            pensamos cuando tenemos miedo.










                    DBA 3 (Ev. 2) Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.
           132               DBA 5. (Ev. 1) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.
           132]]></page><page Index="132"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

            Nivel literal

            1.  Subraya los hechos que sucedieron en el cuento anterior.
                a.  Las dos mujeres se transformaron en seres alados y peligrosos.

                b.  El niño imagina sucesos tenebrosos mientras permanece en la casa.
                c.  Las dos mujeres bordaban un pañuelo.

                d.  Una de las mujeres ingresa al cuarto con una vela y un candelabro.

                e.  El niño despierta tras un extraño desmayo.

            2.  Escribe el escenario en el que imaginas que se desarrolla el cuento Pesadilla.

                  Respuesta libre


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta









            Nivel inferencial

            3.  Las historias de miedo siempre nos motivan a hacer deducciones. Explica de forma creativa los si-
                guientes asuntos que propone el cuento.
                a.  ¿Por qué el niño está obsesionado con historias de personas que se transforman?


                       El niño esta obsesionado porque su hermano le ha contado historias relacionadas con ese tema.







                b.  ¿Cuál crees que es el misterio que ocultan esas dos mujeres?


                       Respuesta libre







                c.  ¿Qué sucede al final del cuento?, ¿por qué hay un rastro de sangre?

                       El cuento termina con un detalle inquietante: cuando sale de la casa, deja un leve rastro de sangre en el cemento. Esto genera dudas y misterio, porque
                       no se explica de dónde viene la sangre. Puede tener varios significados:
                       -Tal vez sí estaba herido y no se había dado cuenta.
                       -Puede ser un detalle simbólico, que muestra que algo extraño o real sí ocurrió, aunque él no lo entendió del todo.
                       -O quizá es un recurso del autor para dejar al lector con una sensación de duda o miedo, y hacer que se pregunte si todo fue imaginación o si algo más
                       oscuro pasó en realidad.




            DBA 3. (Ev. 1) Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.  133
                                                                                                           133]]></page><page Index="133"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

          4.  Observa esta imagen y escribe un texto creativo para explicar quién fue antes este ser monstruoso.
             Inventa su historia.

                Respuesta libre













          Nivel crítico
          5.  Responde las siguientes preguntas.

             a.  ¿Qué historias de seres que se transforman conoces? ¿Crees que han sido importantes a lo largo
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                 de la historia?

                    Respuesta libre













             b.  ¿Por qué, en ocasiones, las muñecas son presentadas como personajes de terror?


                    Respuesta libre













             c.  ¿Crees que los niños disfrutan de las historias de terror o no? Explica el por qué.

                   Respuesta libre
















           134]]></page><page Index="134"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Elementos del cuento de terror



                Estos cuentos pueden narrarse desde la perspectiva de un protagonista que experimenta direc-
                tamente los eventos aterradores (narración en primera persona), o desde una perspectiva más
                objetiva, desde fuera de los hechos (narración en tercera persona).


                Narrador










                                                                                     Escenario
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

                Elementos sobrenaturales                                              Los escenarios en los
                                                                                      cuentos de terror sue-
                                                                                      len ser lugares oscuros,
                Este tipo de cuentos incluye en sus narraciones elementos             solitarios o misteriosos,
                sobrenaturales, fantasmas, monstruos, vampiros, brujas, zom-          como casas abando-
                bies, demonios o eventos paranormales que causan miedo y              nadas, cementerios,
                asombro.
                                                                                      bosques tenebrosos
                                                                                      o mansiones embru-
                                                                                      jadas. Estos espacios
                                                                                      ayudan a crear una
                                                                                      atmósfera inquietante.





















                                                                                                 Personajes



                Los personajes principales suelen enfrentarse a peligros o amenazas sobrenaturales. Muchas
                veces se sienten indefensos o vulnerables, lo que despierta empatía en el lector y lo mantiene
                atento al desarrollo de la historia y al destino de los personajes.






            DBA 3. (Ev. 1) Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.  135
                                                                                                           135]]></page><page Index="135"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Características del cuento de terror


            Características del                          Tensión y suspenso
             género narrativo
                                                          Los autores de cuentos de terror crean tensión y sus-
                                                          penso a lo largo de la historia. Esto lo logran a través
                                                          de la creación de situaciones misteriosas, giros ines-
                                                          perados o momentos de terror inminente.


                t.ly/jpLYi                               Desenlace impactante



                                                          Los finales de los cuentos de terror suelen ser impac-
                                                          tantes o sorprendentes. Pueden dejar preguntas sin
                                                          respuesta o llevar al lector a reflexionar sobre el miedo
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                          y lo desconocido.


                                                         Exploración de miedos universales


                                                          Estos cuentos tratan temas que nos asustan a todos,
                                                          como la muerte, la soledad, la pérdida, la locura o el
                                                          poder del mal.


            Estructura del cuento de terror












                                      La estructura del cuento de terror correspon-
                                      de a la de cualquier cuento: inicio, desarrollo y
                                      desenlace. La particularidad de la estructura en
                                      el cuento de terror tiene que ver con la distri-
                                      bución de los eventos, porque puede terminar
                                      en el momento de mayor tensión y carecer de
                                      un desenlace concreto, como también puede
                                      presentar un final en el que se develan todos
                                      los misterios.












                          DBA 6. (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las
           136                                                         relaciones entre diversos segmentos del mismo.]]></page><page Index="136"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


              Busca en el texto
            1.  Completa las siguientes oraciones:

                           espacio
                a.  El              es el lugar donde ocurre la historia y contribuye a causar miedo en un cuento
                    de terror.

                          narrador
                b.  El               es quien narra la historia y puede ser un personaje o alguien externo.

            2.  Lee el siguiente fragmento de un cuento de terror y subraya los elementos que crean suspenso (ejem-
                plo: sonidos, descripciones del lugar).

                      La noche era oscura, y el viento hacía crujir las ramas de los árboles mientras una sombra se
                                               movía lentamente entre los arbustos.


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              Conecta ideas
            3.  Completa el cuadro.

                                  Características                             Elemento relacionado

                  Produce emociones como miedo o tensión         Escenario o atmósfera

                  Se enfrentan a amenazas sobrenaturales         Personajes


                  Cuenta lo que ocurre en la historia            Narrador

            4.  ¿Cómo crees que cambia la historia si el narrador es un personaje que vive los eventos en lugar de un
                narrador externo?


                   Respuesta libre. Ejemplo: si el narrador es un personaje, la historia se vuelve más personal y emocional, ya
                   que conocemos sus miedos directamente.






              Piensa y opina

            5.  ¿Por qué crees que los cuentos de terror son populares entre niños y adultos? Escribe tu opinión con
                ejemplos.


                   Respuesta libre. Ejemplo: porque permiten explorar emociones como el miedo en un entorno seguro,
                   además de ser entretenidos.














                                                                                                           137
                                                                                                           137]]></page><page Index="137"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Actividad indagatoria

          6.  Investiga: ¿quiénes son los escritores pioneros en la literatura de terror y cuál es el legado que dejaron
             en el género?

                Mary Shelley (1797-1851): creadora de Frankenstein, considerada una de las primeras obras de ciencia ficción y terror gótico. Exploró temas de la ciencia sin
                ética y la monstruosidad.
                Edgar Allan Poe (1809-1849): maestro del cuento corto de terror psicológico y gótico. Sus obras se centran en el miedo a la muerte, la locura, la culpa y lo
                sobrenatural (ej. El corazón delator, La caída de la casa Usher).
                Bram Stoker (1847-1912): autor de Drácula, una novela fundamental del género de vampiros que estableció muchas de las convenciones de este subgénero.








             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
           Trabajo colaborativo

          7.  En grupo, inventen una breve historia de terror que tenga como escenario su colegio por la noche.
             Todos deben participar aportando ideas. Incluyan personajes misteriosos y una atmósfera aterradora.

                Respuesta libre que denota creatividad y conocimiento de las características y elementos del cuento de terror.

















             Luego, representen su historia frente a la clase usando sonidos (como crujidos o risas
             siniestras) para crear suspenso. Al final, expliquen qué elemento creen que causó más
             miedo entre sus compañeros.                                                          Expresión oral

























           138]]></page><page Index="138"><![CDATA[Producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

                                  Desafío inicial


                                  Piensa en un lugar u objeto que te guste mucho. Ahora, intenta describirlo
                                  con palabras de tal manera que, al leerlo, todos puedan imaginarlo en su
                                  mente como si fuera una foto ¿Te atreves a dibujar con palabras?
                                  Respuesta libre.



            Descripciones literarias




                              Me ha gustado                                           ¿En serio?
                         mucho el libro que habla                                  ¡Hoy empezaré a
                      de los osos perezosos. ¡Ese osito                        leer el libro! No sé nada
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                       es tan bonito! Lo tengo en mi                            de esos osos y tengo
                                 mente.                                         mucha curiosidad por
                                                                                      aprender.

























            Para hacer descripciones literarias, debemos ser muy observadores y fijarnos en los detalles que ca-
            racterizan a las personas, los objetos, lugares, animales y también a los sentimientos. Al usar nuestros
            sentidos, así como nuestra imaginación y creatividad, podremos dibujar con palabras lo que deseamos.





                                                      Afrocolombianidad



               Una excelente manera de aprender sobre esta cultura es leer libros que narran historias de niños afrocolombianos. Por
               ejemplo, el libro Leilani cuenta la historia de una niña del Pacífico colombiano que se muda a Bogotá.
               A través de sus palabras, describe su familia, juegos y tradiciones, así nos permite imaginar y sentir cómo es su mundo.
               Este libro utiliza descripciones detalladas que nos hacen ver, oler y sentir lo que los personajes experimentan. Disfruta del
               libro gratis. Búscalo por su nombre en Google Chrome.



                                                                                                           139
                                                                                                           139]]></page><page Index="139"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL







          La descripción
          literaria es uno de
          los muchos recursos
          que  utiliza  un  autor  para
          ayudar al lector a crear imáge-
          nes vívidas y detalladas de personas,
          lugares, objetos o situaciones. Sirven
          para enriquecer la narración, sumergir al lec-
          tor en el mundo construido y crear una atmósfera
          que refuerce la historia.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          Características de la descripción
          literaria

          Las descripciones literarias suelen apelar a los sentidos, al utilizar palabras que evocan imágenes,
          sonidos, olores, sabores y sensaciones. Por ejemplo, se puede describir un paisaje utilizando me-
          táforas, adjetivos descriptivos, comparaciones y otros recursos lingüísticos.

          Algunas características de las descripciones literarias son:







           Describe los rasgos de un objeto, persona o
                      situación con lenguaje poético.




                                                                  Busca provocar en el lector una
                                                                  impresión estética.



          No suele utilizar lenguaje técnico ni métodos
          formales de descripción, por lo que no se rea-
          liza una descripción exhaustiva, sino que se
               destacan los detalles más significativos.


                                                                  Emplea figuras retóricas como la metáfora, el
                                                                  símil, la hipérbole, el oxímoron, entre otros,
                                                                  para embellecer las descripciones y atribuir
                                                                  rasgos fuera de lo común.





                    DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relacio-
           140                                                              nes entre diversos segmentos del mismo.]]></page><page Index="140"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Clases de descripciones literarias

            Las descripciones literarias se pueden clasificar según su enfoque y propósito.


                          Descripción objetiva                              Descripción subjetiva


              No incluye opiniones o sentimientos persona-      Refleja las emociones, opiniones y sensaciones
              les.  Se  enfoca  en  presentar  las  características   de quien lo describe. A diferencia de una des-
              reales y observables de personas, objetos, luga-  cripción objetiva, que busca la precisión y neu-
              res o situaciones. Este tipo de descripción es útil   tralidad, la descripción subjetiva manifiesta una
              cuando queremos que otros comprendan exac-        percepción personal: cómo se siente al respecto.
              tamente cómo es algo, sin influencias emocio-     Este tipo de descripción es común en cuentos,
              nales o subjetivas.                               novelas y poemas.
              Ejemplo.                                          Ejemplo.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                  “El atardecer pintaba el cielo con tonos de
               Al describir una bicicleta de manera objetiva,
               diríamos: “Es de color rojo, tiene dos ruedas de   fuego, y el aire cálido me abrazaba con una
               26 pulgadas, un marco de acero y frenos de         calma que solo se siente en los días felices”.
               disco”.









                          Descripción estática                              Descripción dinámica


              Es  una  técnica  literaria  que  detiene  la  acción   Presenta escenas en movimiento, como accio-
              para ofrecer una imagen detallada y sin movi-     nes, cambios o desplazamientos. Su objetivo es
              miento de un lugar, objeto o personaje. Utiliza   que el lector sienta que está viviendo la acción.
              verbos como ser, estar, parecer y observar para   Se utilizan verbos como  correr,  saltar,  avanzar,
              crear una escena que el lector pueda visualizar   girar, entre otros, y generalmente se emplea el
              claramente, como si fuera una fotografía.         pretérito imperfecto para mostrar acciones en
                                                                desarrollo.
              Ejemplo.
                                                                Ejemplo.
               “El jardín estaba en silencio. Las flores, inmó-
               viles, mostraban sus colores brillantes bajo el   “El perro corría por el parque, perseguía las
               sol del mediodía. Un banco de madera, des-        hojas que el viento arrastraba y ladraba ale-
               gastado por el tiempo, se encontraba bajo la      gremente mientras su cola se movía sin parar”.
               sombra de un viejo roble”.












            DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.  141
                                                                                                           141]]></page><page Index="141"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Funciones de la descripción literaria








                                           Las descripciones ayudan a establecer el
                Creación                  escenario y el tono emocional de una escena.
                de ambiente             Pueden transmitir si un lugar es alegre, misterio-
                y atmósfera            so, triste o peligroso.









             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                   Despertar                La descripción permite dilatar la llegada de la
                                   intriga y              resolución del conflicto, producir más intriga y,
                                   suspenso              por lo tanto, mantener la atención del lector.










                                           Las descripciones detalladas de los personajes
                                          proporcionan información sobre su apariencia
                 Caracterización         física, gestos, vestimenta, expresiones y rasgos
                                       distintivos. Esto ayuda a construir su personalidad
                                      y crea conexión con el lector.








                                                                   Las descripciones favorecen la creación
                                                                  de imágenes mentales claras y precisas,
                                                                 lo que permite que la historia sea más
                                        Creación de             comprensible y memorable. Esto es muy
                                        imágenes               importante en relatos de ciencia ficción o en
             La descripción
                                        visuales              aquellos en los que los personajes o ambien-
                                                             tes son fantásticos, es decir, que no existen en
                                                             el mundo real.





              t.ly/9lBXq


                 DBA 2. (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en lostextos representados con ellas. DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias
           142    de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo.]]></page><page Index="142"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                          Texto:                            Clase:                      Área de interacción:
                         narrativo                         cuento                    biología y ciencias naturales

                                                                                            Punto de
                                                                                             partida
                                El aí o perezoso de tres dedos
               El más perezoso entre los perezosos es un animal llamado aí, o sea
               que más perezoso que el aí, no hay.                                  •  ¿Qué sabes acerca de los osos
               Visto desde el suelo —él vive en los árboles— parece una cruza de     perezosos? Coméntalo con el
               mono con marmota, un oso de peluche olvidado a la intemperie o        resto de la clase.
               una bolsa de pelo.                                                   Respuesta libre.
               El aí pasa toda la vida colgado. Sujeto a la rama con sus pies y manos
               provistos de tres uñas, cuelga con la panza para arriba y ahí se queda,
               inmóvil, criando polillas —¡de verdad cría polillas en el cuerpo!—          Navega por
               como un abrigo viejo.                                                         el texto
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
               No ataca ni se defiende. Uno puede hacer estallar un petardo al lado
               de su oreja y no se inmuta.                                          •  El aí y la tortuga son animales
                                                                                     lentos. ¿Qué animales muy rá-
               Como duerme la mayor parte del día, mirar un aí es tan divertido      pidos conoces?, ¿cómo son?
               como mirar una pera. Otros animales rugen, corren, saltan, vuelan;   Respuesta libre. Ejemplo: algunos animales
               él solamente cuelga.
                                                                                   muy rápidos son el guepardo, el halcón
               —Diga, aí, ¿usted qué hace?                                         peregrino y la liebre. Son rápidos porque
               —¿Yo? Cuelgo.                                                       tienen cuerpos ligeros y fuertes patas o alas

               El aí casi nunca baja a tierra. En el aire vive y muere.            para moverse velozmente.
               Naturalmente, no sabe caminar. Si por accidente —¡ay!— cae al sue-
               lo, se arrastra a 150 metros por hora —más lerdo que una tortuga—
               hasta encontrar el árbol más próximo.  Como es lento para moverse,            El autor
               también es lento para pensar. Un aí le dice a otro: “Se te va a quebrar”.
               Cinco semanas después el otro pregunta: “¿Qué?”. Como a los seis
               meses el primero contesta: “La rama”. (Pero ya es tarde).
                                                                                    Ema Wolf
               En sus sueños es ágil, ligero, gana todas las competencias olímpicas.   (Argentina, 1948). Su original
               Sueña que una multitud lo mira desde tierra y comenta:               obra para niños ha merecido di-

               —¡Es un águila! ¡Es una flecha! ¡Es un avión!                        versos galardones, entre ellos, el
                                                                                    Premio Konex por su trayectoria
               —¡NO! ¡ES UN AÍ!                                                     en la literatura infantil.
                                                  Wolf, E. (1987). [Adaptación]




                                         Punto de
                                         reflexión
                                                                                    Intemperie: f. Expuesto al aire
               •  ¿Cómo mostramos bondad y empatía a alguien que no es tan hábil como   libre.
                 nosotros?                                                          Inmutar: v. Impresionarse por
                  Respuesta libre. Ejemplo: podemos mostrar bondad y empatía ayudando con paciencia, sin burlarnos y   algo.
                 dándole tiempo para aprender o hacer las cosas a su ritmo. Todos somos buenos en algo, y apoyar a los   Lerdo: adj. Lento para com-
                 demás nos hace mejores personas.                                   prender o hacer algo.



            DBA 5 (Ev. 1) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.  143
                                                                                                           143]]></page><page Index="143"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

          Nivel literal
          1.  Escribe V (verdadero) y F (falso), según corresponda, a partir de la lectura de El aí o perezoso de tres
             dedos.

                                                                            V
             a.  El aí parece un oso de peluche olvidado a la intemperie.


             b.  El aí cuelga con sus tres uñas de los árboles.   V

                                                                          F
             c.  El aí baja a pasear a la tierra y tiene miedo a las alturas.

                                                                                    V
             d.  El oso perezoso es un animal activo que duerme solo dos horas.

                                                                         F
             e.  El oso perezoso sueña que es un animal ágil y activo.
          Nivel inferencial
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          2.  ¿Por qué el aí no se defiende ni reacciona cuando hay peligro?

                Ejemplo de respuesta: el aí no se defiende ni reacciona ante el peligro porque su naturaleza es extremadamente tranquila y apática. El texto describe cómo

                permanece inmóvil, incluso cuando se le hace ruido cerca, como si no le importara lo que sucede a su alrededor.





          3.  ¿Qué crees que siente el aí cuando sueña que es rápido y fuerte, en contraste con su vida real?

                Respuesta libre. Ejemplo: al soñar que es rápido y fuerte, el aí probablemente experimenta sentimientos de libertad y poder, emociones que contrastan con su
                vida cotidiana de lentitud y pasividad.






          Nivel crítico
          4.  ¿Qué tipo de descripción predomina en el texto? ¿Por qué crees que la autora eligió esa forma de
             describirlo?


                Predomina la descripción subjetiva, ya que la autora expresa su visión personal del animal mediante comparaciones y exageraciones humorísticas, y además,
                incorpora elementos de descripción dinámica, al narrar acciones del animal, como “se arrastra a 150 metros por hora”.






          5.  ¿Crees que una descripción estática puede ser divertida o interesante como una dinámica? Usa ejem-
             plos del texto para respaldar tu opinión.

                Respuesta libre. Ejemplo: sí, porque la autora usa comparaciones creativas que hacen reír, como cuando dice que parece una “bolsa de pelo” o que “cría polillas en
                el cuerpo”. Si bien no se mueven, esas imágenes hacen el texto interesante.





           144               DBA 5 (Ev. 1) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.]]></page><page Index="144"><![CDATA[Semantica
                           MUESTRA EDITORIAL
            Extranjerismos


            Las palabras también viajan de un idioma a otro. Es así como una lengua puede recibir préstamos
            de otras y enriquecer su vocabulario. El castellano, además de las palabras castizas o propias, usa
            palabras y frases prestadas de otros idiomas. Aquí te damos algunos ejemplos de préstamos de
            palabras y del idioma del que provienen.





                                                        Del chino: charol


                              Del inglés (anglicismos): club, filme, filmar




             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                           Del italiano: libreto, batuta, pizza, ferroviario,


                       Del portugués: mermelada, menino(a), echar de menos  hostería, terracota





                                                           Del alemán: bigote, brindis, sable




                                                                                        La etimología
                              Del francés: buqué, carné, amateur, ballet               de las palabras





            Las palabras o expresiones tomadas de otros idiomas deben escri-
            birse siempre en cursiva, salvo que la palabra haya sido castellani-
            zada. Observa, a continuación, algunas palabras extranjeras que ya         t.ly/RwBhm
            forman parte del diccionario de la Real Academia Española.

                Palabra extranjera      Versión castellanizada                     Significado

                       click                     clic           Acción de hacer clic con el ratón del computador.
                                                                Hace referencia a las publicaciones que se hacen en X, la
                      tweet                     tuit
                                                                red social que antes se llamaba Twitter.
                      whisky                   güisqui          Bebida alcohólica de alta graduación.
                      pinky                    pinqui           Calcetines tobilleros minimalistas.
                 quychyquy (muisca)           cuchuco           En muisca, significa comida y, en español, sopa de granos.
                  tomatl (nahuatl)             tomate           Fruta redonda, roja y jugosa.
                   kasike (taino)              cacique          Jefe o líder de una comunidad indígena.
                 yaguarete (guaraní)           jaguar           El felino más grande de América.

                                                                                                           145
                                                                                                           145]]></page><page Index="145"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL



          El viaje de una palabra
          Materiales
             •  Una cartulina o una hoja grande                   •  Un diccionario

             •  Colores, lápices y marcadores                     •  Un cuaderno para tomar apuntes
          Instrucciones
          1.  Escoge una palabra que venga de otro idioma y que ahora usemos en español. Puedes escoger una
             que ya conozcas o alguna de estas opciones: yogur, pizza, sándwich, robot, wifi, jeans, chef, karaoke,
             chocolate, blog, amateur, ballet, terracota, chicha, guache, cancha, etc.

          2.  En la biblioteca o en Internet, investiga lo siguiente sobre tu palabra:

             a.  ¿De qué idioma viene? ¿Cuál es su origen?
             b.  ¿Cómo se escribe y se pronuncia en su idioma original?
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             c.  ¿Qué significa en español?
             d.  ¿Cómo fue adaptada a nuestro idioma? ¿Se cambió su pronunciación o su escritura?

          3.  Con toda esa información, crea un cartel titulado  El viaje de la palabra
             (la palabra extranjera que escogiste). Además de la información que recopilaste, tu cartel debe incluir:

             a.  La palabra en español y su versión original.
             b.  Una breve explicación de su significado.

             c.  Un mapa pequeño o una bandera que indique de qué país viene.
             d.  Una imagen (dibujada o impresa) que represente la palabra.

             e.  Una oración en la que se use la palabra.
          4.  Presenta tu cartel al curso. Cuéntales por qué elegiste esa palabra y qué te pareció lo más curioso
             de su viaje hasta llegar al castellano.






             Español: fútbol                   Inglés: football








                                                El fútbol es un deporte que se juega entre dos
                                                equipos de once jugadores. El objetivo es meter
                                                el balón en el arco del equipo contrario usando,
                                                principalmente, los pies.
                                                Ejemplo. El domingo vamos a jugar fútbol con mis
                                                primos en el parque.




                  DBA 8 (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           146                                                               comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="146"><![CDATA[Gramática
                           MUESTRA EDITORIAL
            Clases de sujeto


            En gramática, el sujeto es la parte de la oración que indica quién realiza la acción o de quién
            se dice algo. Los sujetos se pueden clasificar de diferentes maneras.

            •  Según el número de núcleos, puede ser sujeto simple o sujeto compuesto.
            •  Según si aparece o no en la oración, puede ser sujeto expreso o sujeto tácito.

            Sujeto simple

            Encuentra la diferencia entre las dos imágenes.








             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

            La diferencia radica en el número de sujetos o personas que saltan la soga, pues la acción sigue
            siendo la misma.

            Existen varias clases de sujetos. Según el número de sujetos que realizan la acción, se dividen en
            simples y compuestos.

                      El sujeto simple es aquel que tiene un solo núcleo o sustantivo en la oración.

            Ejemplos.

            Luis contó la historia de los duendes.
                                                                                            Educación
            El gusano de seda se transformó en una bellísima mariposa.                     ambiental y
                                                                                          sostenibilidad
            La madre es una persona fundamental en la vida de las personas.

            La diosa fue castigada por su soberbia y vanidad.                      Un solo individuo puede hacer
                                                                                   muchas cosas para mejorar la
            Un perico apareció entre los matrorrales.                              problemática  climática,  pero

            Una doctora atendió a los más necesitados del pueblo.                  muchos individuos juntos pue-
                                                                                   den hacer más. Siempre es bue-
            Sujeto compuesto                                                       no unir esfuerzos.
                                                                                   Crea algunas oraciones con su-
               El sujeto compuesto es aquel que se forma con dos o más             jeto compuesto sobre buenas
                           núcleos o sustantivos en la oración.                    prácticas ambientales.


            Luisa y Fernando son amigos desde segundo año.
            Las ranas y los sapos nadan en el mismo estanque.

            Perros, gatos y ratones fueron mencionados en la fábula.

            Los peatones y los conductores deben respetar reglas.
            Las mesas, sillas y alfombras fueron cambiadas por el nuevo dueño.

            La risa y el buen humor son esenciales para estar sanos.
                                                                                                           147
                                                                                                           147]]></page><page Index="147"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Sujeto tácito

          Fíjate en los dibujos y lee los predicados.













                           Grabó su nuevo disco.                              Duermen tras un día agotador.






             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta






                           Fueron entrenados para saltar.                     Sostuvo la raqueta con firmeza.














                           Zarpó sin rumbo.                                   Tenemos mucho frío.




                                            Los predicados anteriores poseen significado propio, a pesar de no
                                            aparecer escrito el sujeto en la oración, pues está sobreentendido.

                                              Cuando el sujeto se encuentra sobreentendido y no apare-
                                                  ce escrito en la oración se trata de un sujeto tácito.
                     Lenguaje,
                     historia y
                   matemáticas              Observa entre paréntesis el sujeto tácito en las siguientes ora-
                                            ciones.


            Muchas veces usamos la palabra   (Yo) Crucé la calle por el puente peatonal.
            tácito para referirnos a algo que   (Ellos/Ellas) Tienen miedo de continuar en la competencia.
            está sobreentendido o para un
            mensaje que no es explícito.    (Tú) Ríes como lo hace mamá.
            Expresa un mensaje tácito.
                                            (Nosotros) Somos los primeros en vacunarnos.

                                            (Ustedes) Respetan las normas de convivencia.

           148                       DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.]]></page><page Index="148"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Sujeto expreso

            Fíjate en las siguientes oraciones. El sujeto aparece en la oración.
















                      Los jueces dieron su veredicto.                   Julia compró boletos para el cine.



             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta












                    Las maletas pesaban demasiado.                         Un perro dañó los rosales.



                          Cuando el sujeto aparece en la oración, recibe el nombre de sujeto expreso.


            El núcleo del sujeto expreso puede ser un sustantivo propio, un sustantivo común o un pronombre.
            Ejemplos.



                                                   Ricardo preparó la mejor receta de pizza del lugar.
                Sustantivo
                  propio                         Patricia Martínez fue la mejor encestadora del equipo.
                                                           Atahualpa fue el último rey inca.



                                                       La mariposa apareció en medio del jardín.
                Sustantivo
                  común                          Los armarios viejos tienen un extraño olor a soledad.

                                                              Mi casa es muy organizada.


                                                         Ellos organizaron un bazar navideño.

                Pronombre                              Tú tienes grandes capacidades científicas.




            DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.  149
                                                                                                           149]]></page><page Index="149"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL



          El misterio del sujeto escondido
          Materiales
             •  Cuaderno                                          •  Tiras de papel
             •  Lápiz o esfero                                    •  Marcadores

             •  Una bolsa o caja
          Instrucciones
          1.  Entre toda la clase, van a preparar la bolsa o caja de los verbos. Escriban en tiras de papel verbos en
             distintas conjugaciones, como estos: comió, saltaron, corremos, estudiarás, cocinar, caminaron, viajar,
             escribimos, leer, duermen, juegan, ganar, aplaudió, bailar, cantan, respiran, trabajamos. Doblen las tiras e
             insértenlas en una bolsa o caja.

          2.  Formen parejas. Por turnos, cada pareja sacará dos tiras con verbos.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          3.  Si la respuesta es sí, el sujeto puede ser tácito. Escriban una oración con ese verbo, sin nombrar al
             sujeto. Luego, entre paréntesis, escriban quién creen que lo realiza.

             Ejemplo: comió, Comió arroz con pollo. (Ella).

          4.  Si la respuesta es no, quiere decir que necesitan un sujeto expreso (uno que esté claramente escrito).
             Inventen una oración que tenga un sujeto claro, como un nombre, un animal, un pronombre o cual-
             quier sustantivo.

             Ejemplo: comer, “Camila prefiere comer arepa”

          5.  Compartan sus dos oraciones con el resto de la clase. Expliquen por qué el sujeto es tácito o expreso.


















                                                        juegan

                                                    Juegan tenis en
                                                  las mañanas (Ellos).














           150          DBA 7 (Ev. 3) Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación comunicativa particular.]]></page><page Index="150"><![CDATA[Ortografía


            Diptongo, triptongo e hiato
                                                                                          Recuerda que...
            En el castellano, algunas palabras contienen dos o más vocales se-
            guidas. Su pronunciación puede variar según el tipo de vocales que
            se combinan. Estas combinaciones pueden sonar como si fueran            Las vocales se dividen en:
            una sola unidad o como dos o tres sonidos separados.
                                                                                      Abiertas     Cerradas
            Para reconocer si se trata de un diptongo, un triptongo o un hiato,         a, e, o      i, u
            debemos observar con atención el tipo de vocales y la acentuación.
            Cuando una vocal lleva el acento, la llamamos tónica. Cuando no
            tiene acento, la llamamos átona.

            Diptongo                                                                      Recuerda que...

            El diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una
            misma sílaba.
                                                                                    Si la vocal cerrada lleva tilde,
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            tie-rra                                                                 por lo general, se rompe el
                                                                                    diptongo y se produce un hia-
                                                                                    to; por ejemplo, en frío (frí-o) la
                                                                                    tilde en la “í” indica que esa vo-
                                                                                    cal se pronuncia por separado,
                                                                                    como otra sílaba.
                                                                                    Los diptongos son comunes en
                                                                                    palabras en las que la combi-
                                                                                    nación crea un sonido rápido y
                           MUESTRA EDITORIAL
                                                                                    fluido.
            Para que se forme un diptongo, las vocales deben cumplir con una
            de estas combinaciones:


                                               Una vocal cerrada átona + una vocal abierta.
                                               (i, u) + (a, e, o)

                                               cielo     cie-lo
                                               huevo       hue-vo




                                               Una vocal abierta + una vocal cerrada átona.
                                               (a, e, o) + (i, u)

                                               peine      pei-ne
                                               causa      cau-sa



                                               Dos vocales cerradas distintas, siempre que
                                               no lleven tilde.
                                               (i, u) + (i, u)

                                               cuidado      cui-da-do
                                               ciudad      ciu-dad

                                                                                                           151
                                                                                                           151]]></page><page Index="151"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                                            Triptongo


                                            El triptongo es la unión de tres vocales que se pronuncian en

                  Recuerda que...           una sola sílaba. La estructura siempre es la misma:
                                            •  Vocal cerrada átona + vocal abierta + vocal cerrada átona
                                               (i, u) + (a, e, o) + (i, u)
            •  Si  alguna  de  las vocales  ce-
              rradas lleva tilde, se rompe el   miau       miau
              triptongo, pues  la acentua-
              ción debe estar en la vocal
              abierta.

            •  El triptongo es menos común
              que el diptongo. Aparece en
              palabras que combinan soni-
              dos muy breves y suaves.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                               estudiéis       es-tu-diéis







                                            Hiato


                                            El hiato ocurre cuando dos vocales juntas se pronuncian en sí-
                                            labas distintas. Se forma en los siguientes casos:
                  Recuerda que...           •  Cuando se juntan dos vocales abiertas.

                                               (a, e, o) + (a, e, o)

            •  Cuando hay un hiato con una     poeta       po-e-ta
              vocal cerrada tónica, siempre
              lleva tilde.                     teatro      te-a-tro
              Por ejemplo:
              grúa     grú-a
                                            •  Cuando se combina una vocal cerrada tónica y una vocal
            •  El hiato evita que se fusionen   abierta.
              sonidos que deben pronunciar-
              se por separado.                 (i, u con tilde) + (a, e, o)
            •  Reconocer el hiato es útil a la
              hora de marcar tildes.           país      pa-ís
                                               río      rí-o
                                            •  También puede ocurrir entre dos vocales abiertas iguales

                                               cooperar       co-o-pe-rar










           152]]></page><page Index="152"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

            1.  Lee el texto y subraya los diptongos, triptongos y hiatos que encuentres..


                   En la ciudad de Cielo Claro, había un actor uruguayo que recitaba con sabiduría. En
                   las tardes, hablaba en la radio sobre poesía y valentía. Aún reía al recordar el día de su
                   actuación en el puerto, cuando dijo: “Lo que vale no se mide en oro, sino en lo que
                   estudiáis y lo que cambiáis. Si limpiáis el alma con versos, veréis cómo la emoción
                   florece”. Caía la tarde y su voz suave sonaba como un susurro. Él decía que la poesía
                   curaba; por eso la enseñaba con amor. La gente lo escuchaba con respeto, como a
                   un héroe, porque la historia de su vida valía más que todo el oro del mundo.




            2.  Luego, clasifica las palabras que los contienen en la tabla según corresponda a cada categoría. Escribe
                también la separación en sílabas de cada palabra.

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                            Diptongo                       Triptongo                         Hiato
                  cie-lo                          lim-piáis                      po-e-sí-a

                              ciu-dad                                                         hé-ro-e

                              sua-ve                         es-tu-diáis                      ha-bí-a

                               ra-dio                         ve-réis                        va-len-tí-a


                              his-to-ria                     cam-biáis                         a-ún
                             ac-tua-ción                                                       re-í-a


                             u-ru-gua-yo                                                      ca-í-a
                             e-mo-ción                                                        de-cí-a


                             sa-bi-du-ría                                                      dí-a

                               cie-lo                                                         va-lí-a

                              puer-to                                                        sa-bi-du-rí-a

            3.  Comparte tus hallazgos con la clase. Muestra tu
                tabla y explica:

                                                                                                      Expresión oral
                a.  ¿Qué significa cada una de las tres pala-
                    bras?
                b.  ¿Cómo se separan sus sílabas?

                c.  ¿Por qué las clasificaste como diptongo,
                    triptongo o hiato?






            DBA 7 (Ev. 2) Construye saberes con otros a través de espacios de
            intercambio oral en los que comparte sus ideas y sus experiencias de formación.                153
                                                                                                           153]]></page><page Index="153"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Busca en el texto

          1.  Clasifica los extranjerismos, según el idioma al que pertenecen.

                    blog       amateur       club       pizza      terracota      carné      filme


           Inglés                           Francés                            Italiano
                        blog
                                                         amateur                               pizza
                        filme
                                                          ballet                             terracota
                        club


          2.  Subraya los sujetos simples en las oraciones del siguiente párrafo y encierra los sujetos compuestos.


                Los perros y los gatos llevan miles de años acompañándonos. Ellos han tenidos di-
                versos roles a lo largo de la historia de la humanidad. Por ejemplo, Laika fue un perro
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                valiente al que enviaron por primera vez al espacio. Stubby, en cambio, se convirtió
                en el perro más condecorado de la historia militar. Él sirvió como mascota y como
                perro de guerra. Fue reconocido por su valentía en el campo de batalla.
                Los gatos no se quedan atrás. Macak, el gato de Nikola Tesla, fue una inspiración para
                sus futuros descubrimientos. Muezza, la gata de Mahoma, fue uno de sus animales
                más especiales. Los unos y los otros, sin duda, han hecho historia.



           Conecta ideas

          3.  Clasifica las siguientes palabras según si contienen un diptongo, un triptongo o un hiato. Sepáralas
             en sílabas y escribe cada una en la categoría que le corresponde:
                poesía  aire  alegría  caída  limpiáis  grúa  violeta  pie  viaje  uruguay  guau  cambiáis


                         Diptongo                        Triptongo                        Hiato
                            ai-re                          lim-piáis                      poe-sí-a
                           vio-le-ta                      cam-biais                       ale-grí-a
                            pie                           Uru-guay                         ca-í-da
                            via-je                         guau                            grú-a
          4.  Observa la siguiente imagen. Describe a la heroína. Usa oraciones con sujeto expreso y sujeto tácito.




                                            Respuesta libre.















           154]]></page><page Index="154"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

              Piensa y opina


            5.  ¿Por qué crees que es importante conservar y seguir usando palabras que vienen de lenguas indígenas,
                como el muisca o el quechua, en nuestro idioma?

                   Respuesta libre. Ejemplo: porque hacen parte de nuestra historia y cultura. Nos ayudan a recordar a los pueblos que vivieron aquí antes y enriquecen nuestro
                   idioma.




            6.  ¿Por qué crees que es importante describir bien un lugar o personaje en una historia? Explica tu
                respuesta.


                   Respuesta libre. Ejemplo: porque así el lector puede imaginar mejor la historia. Las descripciones ayudan a entender cómo se sienten los personajes y dónde
                   ocurre todo.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


              Actividad indagatoria

            7.  Pregunta a un adulto si conoce alguna palabra que venga de una lengua indígena (como el muisca,
                chibcha, quechua, náhuatl o guaraní) o investiga alguna en Internet. Luego, busca su significado,
                cómo se escribe en su lengua original y completa la tabla con una oración que la ejemplifique.

                      Extranjerismo          Lengua y cómo             Definición              Oración de
                       en español               se escribe                                      ejemplo





                       Respuesta libre.        Respuesta libre.       Respuesta libre.        Respuesta libre.





              Trabajo colaborativo

            8.  En parejas, elijan un lugar natural (una montaña,
                un río, una selva, un jardín, etc.). Después escriban
                juntos una descripción literaria dinámica de seis a
                ocho oraciones que incluya:
                •  Un extranjerismo
                •  Un sujeto tácito

                •  Una palabra con diptongo

                •  Una palabra con hiato
                •  Una palabra con triptongo







                                                                                                           155
                                                                                                           155
                                                                                                           155]]></page><page Index="155"><![CDATA[Comprensión e interpretación textual
                           MUESTRA EDITORIAL

                                     Desafío inicial


                                    Dibuja un círculo en el centro de tu cuaderno y escribe tu nombre
                                    dentro. Alrededor del círculo, escribe palabras que te describan: lo
                                    que te gusta, tus talentos, cómo es tu familia, entre otros aspectos.

                                    Cuando termines, comparte tu mapa mental con un compañero.
                                     Respuesta libre


          El mapa mental




                        ¡Hice un mapa                                             ¡Yo también
                     mental para estudiar                                       uso uno para mis
                       ciencias y por fin                                     historias! Me ayuda a
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                       entendí el tema!                                      ordenar las ideas antes
                                                                                   de escribir.






































                Organizadores
                   gráficos
                                            Los mapas mentales son herramientas muy útiles para organi-
                                            zar información de manera clara y visual. Nos ayudan a recordar
                                            ideas importantes, preparar exposiciones, repasar para un exa-
                                            men o planear un proyecto. Además, son una excelente forma
                                            de comprender y representar los temas escolares de forma or-
                                            ganizada, sin dejar de lado la creatividad.
                t.ly/p4MMw

           156]]></page><page Index="156"><![CDATA[Texto:                           Clase:                      Área de interacción:
                       discontinuo                      mapa mental                    ciencias naturales y
                                                                                      educación ambiental




                                              Temperatura: a                                Punto de
                                            más calor, las plantas   Estabilidad             partida
                Ligeros: hojas   Pesados: ramas   están más secas y   atmosférica:
               secas y ramitas   gruesas y   prenden más fácil.  determina
                 pequeñas.     troncos.                        cómo sube el
                                                Humedad        humo y qué           •  ¿Crees que entender qué cau-
                                            relativa: si el aire está   tanto “empuja”
                                             muy seco, todo se   el fuego hacia       sa los incendios puede ayudar
                 Cama de                     reseca y arde antes.  arriba.            a prevenirlos? ¿Por qué?
                combustibles:   Profundidad de
                capa de restos   mantillo: grosor   Viento: el                      Sí, porque conocer las causas permite tomar
               vegetales en el   de esa capa en   viento aviva las   Precipitación:   medidas específicas, como restringir quemas
                  suelo.     centímetros.    llamas y las lleva a   la lluvia enfría y   en épocas secas, educar a la población y
                                                                                    vigilar zonas con más riesgo.
                                              nuevas zonas.    moja, reduce el
                                                                 riesgo.
                       Tipos de
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                      combustibles             Variables
                                               principales       Variables
                            Combustibles                           extra
                            forestales (CCF)
                                                             Factores
                    ¿Qué son?                             meteorológicos

                  La materia seca que
                 “arde”: hojas, ramas y   Reconociendo un     ¿Por qué el                  Navega por
                   plantas muertas.  incendio forestal      clima importa?
                                                                                             el texto
               Pérdida de  MUESTRA EDITORIAL
                                                             El clima ayuda o
               animales y                                  di culta que el fuego
                plantas.                                  empiece y se extienda.    •  ¿A qué se refieren los rasgos
                            Efectos en
                           la naturaleza                                              antropogénicos dentro del
             Suelo dañado y                          Factores       Topografía        componente de causa?
             contaminación.                         del terreno
                           Causas humanas                                           A las actividades humanas que influyen en el
                                                                                    riesgo de incendios, como quemar basura o
                         (rasgos antropogénicos)                                    tirar colillas.
                                                           Orientación de
                                                            la pendiente
                        ¿Cómo provocan
                          incendios las                 Cuestas al sol se secan más;
                                                          cuestas en sombra se
                           personas?   Cercanía a       mantienen más húmedas.
                Actividades          pueblos: fogatas
               agropecuarias:         mal apagadas,
              quemar rastrojos         colillas de       Pendientes
                sin control.  Infraestructura   cigarrillo.
                            de camino:
                            chispas de             En subidas (cuestas), el fuego
                            vehículos o            corre más rápido hacia arriba.
                            maquinaria.                                                     Educación
                                                                                           ambiental y
                                                                                          sostenibilidad

                                         Punto de
                                         reflexión                                  En Colombia, el 95 % de los in-
                                                                                    cendios forestales son causados
                                                                                    por actividades humanas.
              •  ¿Cómo podrían ayudar las comunidades a reducir los factores antropogéni-
                cos que causan incendios?                                           Evita quemas, no arrojes basura
                No haciendo quemas, apagando bien las fogatas y cuidando el bosque  ni elementos encendidos y cuida
                                                                                    los bosques cuando los visites.


            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            157
                                                                                                           157]]></page><page Index="157"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL
          Nivel literal

          1.  Marca con una equis (X) la imagen que represente el tipo de incendio al que se refiere el mapa men-
             tal. Explica tu respuesta.



                 X










               La imagen muestra un incendio en una zona de bosques.

          2.  Relaciona cada palabra con el tipo de factor al que pertenece.
                    Lluvia                                                Humano (antropogénico)
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

                    Forma del terreno                                     Meteorológico

                    Actividades en el campo                               Topográfico


          Nivel inferencial
          3.  Escribe cómo cada una de estas causas puede hacer que empiece un incendio.

                          Causa                                        Explicación
              Escasez de lluvia
              Altas temperaturas
              Actividades en el campo

          4.  ¿Por qué crees que el mapa mental está dividido en cuatro partes?

                -Una parte explica los combustibles que se pueden quemar (como hojas secas o ramas). -Otra parte habla del clima (como el calor, el viento o la lluvia). -Otra muestra


                el terreno, como si hay subidas o si le da mucho el sol. -Y la última muestra las acciones humanas, como quemas o fogatas que pueden causar incendios.




          Nivel crítico
          5.  Analiza el mapa mental y responde las preguntas.

             ¿Cuáles de los factores de las posibles causas de incendios podrían controlarse?

                Las personas pueden aprender a cuidar el bosque, apagar bien el fuego, no dejar basura, hacer campañas para enseñar a otros y seguir reglas para no provocar
                incendios.










           158]]></page><page Index="158"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Definición de mapa mental

            Un mapa mental es una herramienta que sirve para organizar ideas de manera visual. Es un dibu-
            jo de tus pensamientos. Se usan palabras clave, dibujos, flechas y colores para mostrar las ideas
            principales y las relacionadas. Es una forma divertida y eficaz de representar lo que sabes o quie-
            res aprender.

            Elementos de un mapa mental



                 Tema central         Conceptos          Conceptos
                  o concepto                                              Palabras de enlace  Elementos gráficos
                 fundamental         principales         secundarios
             •   Es el tema del   •   Son las categorías  •   Son subcate-  •   Son palabras que   •   Líneas o flechas:
                 que trata el mapa   principales que se   gorías que se     unen los concep-    son las marcas
                 mental.             usan para clasifi-  desprenden de      tos y señalan qué   gráficas que
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                     car la información.  los conceptos y se   tipo de relación   conectan los dis-
             •   Usualmente va                           unen por ramas     tienen.             tintos conceptos.
                 en el centro el   •   Se desprenden     que son lineas de
                 centro, grande y    del tema central.   libre creación y   •   Acompañan las   •   Promueven la
                 llamativo.                                                 líneas o flechas.   creatividad y ayu-
                                 •   Pueden pero,        diseño..
                                     no poseen una                       •   Indican cómo leer   dan a memorizar
                                     estructura pre-  •   Pueden ser deta-  un mapa mental.     ya que represen-
                                     establecida, solo   lles o ejemplos.  •   Por ejemplo, “por-  tan las ideas de
                                     muestran como   •   También se pue-    que”, “relacionado   tal forma que sea
                                     se relacionan       den poner sobre    con”, “depende      fácil entenderlas.
                                     entre sí.           las lineas que     de”.             •   Colores, símbolos
                                                         unen los concep-                       e imágenes: ha-
                                                         tos.                                   cen que el mapa
                                                                                                sea más fácil de
                                                                                                leer y recordar.
            Puedes identificar todos los elementos de un mapa mental en el siguiente ejemplo.


                                                          Composición
                                  H+H+2= H O    es
                                                            del agua


                                                                                                      El agua es
                 Solido: hielo                                                               porque   un recurso
                                                                                                      limitado.
                                   se
                  Liquido        clasi can  Los estados    El agua
                                   en      del agua                           Protección
                                                                               del agua
                 Gaseoso: vapor                                                                      Tomar acciones:
                                                                                             cómo    no contaminar,
                                                                                                       ahorrar y
                                                                                                       reutilizar.
                                                          Efecto del agua
                                                           sobre la vida

                                                 Es vital para        Mantiene
                                                  todos los   porque  frescos los
                                                  seres vivos.        ecosistemas.




            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            159
                                                                                                           159]]></page><page Index="159"><![CDATA[Objetivos de los mapas mentales

          Cuando haces un mapa mental, tu cerebro trabaja mejor: relacionas ideas, memorizas con más
          rapidez y piensas con claridad. Los mapas mentales se usan para:



                                                      Organizar          Comprender
            Estudiar temas         Recordar         ideas antes de                         Planear proyectos,
              amplios o        información con    organizar un texto,      lecturas y        resúmenes o
              complejos.         más facilidad.      presentación,     explicarlas en tus      debates.
                                                                           palabras.
                                                      video, etc.


          Características de los mapas mentales


          Los mapas mentales son una herramienta visual que permite organizar ideas de manera clara,
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          creativa y estructurada. A continuación, se presentan sus principales características.

                                         Las ideas se disponen en forma de red o telaraña, partiendo desde el centro, donde
          Estructura radial
                                         se ubica la idea central.
          Conceptos clave                Utiliza palabras u oraciones clave que resumen las ideas principales.

          Ramificaciones                 Las ideas se conectan desde el centro mediante líneas o ramas.

                                         La información se organiza de lo general a lo específico.
          Organización radial MUESTRA EDITORIAL
          Uso de colores                 Se emplean colores para diferenciar ramas y facilitar la comprensión visual.
                                         Incluye dibujos, íconos o símbolos que ayudan a recordar mejor la información
          Imágenes y símbolos
                                         suficiente.
                                         Estimula la creatividad y permite establecer relaciones entre ideas de forma libre y
          Enfoque creativo y asociativo
                                         personal.
          Cómo comprender e interpretar un mapa mental


          Para entender un mapa mental, sigue estos pasos:



                                                                                           Sigue las ramas:
                                                                       Empieza por          observa cómo
                                                                         el centro:
                                                                        identifica el      se conectan las
                                                                       tema central.       ideas principales
                                                                                            y secundarias.


            Lee las palabras    Fíjate en los colores                       Resume el mapa
           u oraciones clave     e imágenes: cada    Relaciona las ideas     en tus propias
             y los símbolos:       color o figura      entre sí: piensa       palabras: eso
           ayudan a entender    puede representar       por qué están      demuestra que lo
             el sentido del        algo distinto.        conectadas.         comprendiste.
                 mapa.

           160     DBA 6 (Ev. 3) Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados.]]></page><page Index="160"><![CDATA[Evaluación formativa



              Busca en el texto

            1.  ¿Qué elementos gráficos ayudan a que un mapa mental sea más fácil de leer y
                recordar?

                   Líneas o flechas, figuras geométricas como círculos y rectángulos, colores, símbolos e imágenes.





            2.  ¿Para qué sirven las “palabras de enlace” dentro de un mapa mental? Escribe dos
                ejemplos.

                   las imágenes permiten memorizar fácilmente los conceptos e ideas claves, son llamativas y a su vez, crean imágenes mentales que favorecen la comprensión
                   entre ellos. Ayudan a saber cómo leer el mapa mental.


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

              Conecta ideas

            3.  ¿Cuál es la diferencia entre los conceptos principales y los conceptos secundarios en un mapa mental?


                   Los conceptos principales son las ideas más importantes que se desprenden del tema central. Los secundarios son detalles o ejemplos que se desprenden de los
                   principales. MUESTRA EDITORIAL




            4.  Completa el siguiente mapa mental sobre los mapas mentales sé creativo y agrega algunas palabras
                de enlace que te parezcan pertinentes.


                                                Una forma de representar ideas de manera visual
                       Enfoque creativo y                 y organizada.
                          asociativo

                 Uso de colores, imágenes y                                          Estudiar temas complejos
                      símbolos                           Definición
                                                                                               Recordar
                   Organización
                    jerárquica                                                                información

                   Palabras clave      Características  Los mapas mentales     Objetivos        Organizar ideas
                                                                                              Comprender
                    Ramificaciones                                                              lecturas
                            Estructura                        Elementos            Planear proyectos
                              radial
                              Elementos gráficos: líneas, figuras geométricas,   Tema central
                                   colores, símbolos e imágenes
                                                                             Conceptos
                                                 Palabras de                 principales
                                                   enlace       Conceptos
                                                                secundarios


            DBA 8 (Ev. 3) Emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales.    161
                                                                                                           161]]></page><page Index="161"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Piensa y opina


          5.  ¿Por qué crees que hacer un mapa mental puede ayudarte a recordar mejor que un resumen escrito?

                Respuesta libre.











          6.  ¿Crees que hacer mapas mentales puede ayudarte en otras áreas, como Matemáticas o Ciencias?
             ¿Por qué?


                 Respuesta libre.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta










           Actividad indagatoria

          7.  Para este proyecto, usa un octavo de cartulina para asegurarte de tener
             suficiente espacio para organizar toda la información. Instrucciones
             para el mapa mental:
             a.  Pregunta en casa sobre tus antepasados y sus parentescos.

             b.  En un octavo de cartulina, crea un mapa mental.
             c.  Pon tu nombre en el centro.

             d.  Organiza la información de la siguiente manera:
             e.  Incluye los nombres de tus familiares y cómo se relacionan contigo
                 (por ejemplo: “abuelo materno”, “prima”, “bisabuela paterna”).

             f.  Añade un dato interesante sobre cada uno de ellos (una costumbre, un lugar don-
                 de vivieron, o algo que te hayan contado).

             g.  Hazlo visual y creativo usando colores, dibujos o símbolos para conectar las ideas.

           Trabajo colaborativo
          8.  En parejas, elijan un tema relacionado con la educación ambiental (como el cuidado
             del agua, el reciclaje o los incendios forestales). Diseñen juntos un gran mapa men-
             tal en una cartelera horizontal, usando colores, dibujos o recortes, y dibujos. Luego,   Expresión oral
             presenten su trabajo a sus compañeros explicando el tema y cómo organizaron la
             información.


                   DBA 8 (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
           162     comunicativa que media su producción.]]></page><page Index="162"><![CDATA[Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
                           MUESTRA EDITORIAL


                                        Desafío inicial


                                        Observa la imagen de La Gioconda, una pintura muy fa-
                                        mosa de Leonardo da Vinci. En la pintura, la mirada y la
                                        expresión transmiten mensajes sin usar palabras. ¿Por       Expresión oral
                                        qué crees que este cuadro es tan conocido? ¿Qué nos
                                        comunica la mirada de La Gioconda?
                                         Respuesta libre.

            La pintura




                                                                      A
                                                               veces, los artistas
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                            usan colores y formas
                                                           para expresar emociones
                                                              sin decir una sola
                                     ¿Mamá, por qué                palabra.
                                  la persona del cuadro
                                      parece triste?















                                                                         Tal vez el pintor
                                                                      quería mostrar cómo se
                                                                        siente estar solo…










                                                                                          La pintura


            La pintura no es solo una actividad estética; es un poderoso
            medio de comunicación visual. A través de la combinación de
            pigmentos, técnicas y la visión del artista, una pintura puede
            transmitir ideas, emociones, narrativas y mensajes que resue-
            nen con el espectador de manera profunda.                                    t.ly/8ywiQ



            DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.  163
                                                                                                           163]]></page><page Index="163"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Definición de pintura

          La pintura es una forma de expresión en la que se usan diferentes técnicas, como óleo o acuarela,
          para crear obras de arte. Es un lenguaje visual con el que los artistas expresan lo que sienten, lo
          que piensan y cómo ven el mundo.

          Origen de la pintura


          La pintura existe desde hace miles de años.
          Antes de que existiera la escritura, las perso-
          nas ya pintaban. En las cuevas, dibujaban ani-
          males, personas y escenas de caza. A través
          de estas pinturas, los seres humanos dejaban
          registro de sus experiencias y tradiciones, y se
          comunicaban entre ellos.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          Hoy en día, la pintura se ha transformado y es muy
          diversa: puede ser realista, abstracta, colorida, som-
          bría, moderna, entre otras formas.
          En estas imágenes puedes observar ilustraciones
          inspiradas tanto en la pintura rupestre como en El
          grito (1893), una famosa obra del pintor expresio-
          nista Edvard Munch.


          La pintura como lenguaje y medio de comunicación

          Así como usamos palabras para hablar o escribir, los pintores usan colores, formas, texturas y
          símbolos para comunicarse. Las pinturas pueden expresar emociones, dar mensajes importantes
          o contar historias.


                Comunican emociones            Transmiten ideas y mensajes           Narran historias

          Los colores cálidos, como el rojo o el   Algunos artistas pintan para decir lo   Muchas pinturas muestran momentos
          naranja, pueden mostrar alegría o ener- que piensan o sienten sobre temas   históricos, leyendas o escenas de la
          gía. Los colores fríos, como el azul o el   importantes, como la política o el   vida diaria. Cada detalle comunica algo.
          gris, pueden transmitir tristeza o calma. medioambiente.
                                                        La pintura es un lenguaje que todos podemos en-
                                                        tender, aunque hablemos distintas lenguas. Una
                                                        imagen puede expresar cosas que no se pueden
                                                        decir con palabras. Por eso, es tan valiosa para co-
                                                        municarnos.









                   DBA 2 (Ev. 2 ) Compara manifestaciones artísticas de acuerdo con sus características y las visiones de mundo del
           164     entorno local y regional.]]></page><page Index="164"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Técnicas de pintura

            Existen muchas maneras de pintar. Cada técnica da un resultado diferente y ayuda a expresar una
            idea o emoción de cierta forma.


                     Acuarela                   Óleo               Témpera o vinilo      Collage y pintura mixta

             Se pinta con colores diluidos  Los colores son más espesos  Se usa mucho en la escue-  Los artistas pueden combi-
             en agua. El resultado es   y brillantes. Permiten pintar   la. Es fácil de aplicar y seca   nar pintura con papel, tela u
             suave y traslúcido.      con muchos detalles.     rápido.                  otros materiales.









             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

            Ejemplos de pinturas reconocidas

                                                                                            Lenguaje,
            Estas son tres pinturas importantes en la historia del arte que                historia del
            fueron hechas con distintas técnicas y estilos:                                   arte


                                                                                    Las vanguardias artísticas sur-
                                                                                    gieron a comienzos del siglo XX
                                                                                    para romper las reglas del arte
                                                      El pintor
                                                      buscaba                       tradicional.  Cada  movimiento,
                                                      reflejar  la                  como el cubismo y el expresio-
                                                      realidad del                  nismo, buscaba formas nuevas
                                                      movimiento
                                                      de las bailari-               de ver y representar el mundo. El
                                                      nas y los efectos             arte abstracto también surge en
                                                      de  la luz  en el             ese  momento,  como una  nue-
                                 Ensayo de ballet sobre el esce-  espacio y en los   va forma de expresión que no
                                 nario, es una pintura de 1874   trajes.
                                elaborada por el artista francés                    busca representar la realidad tal
                                     Edgar Degas.                                   cual es, sino sugerir emociones e
                                                                                    ideas con el uso de colores, for-
                                                                                    mas y líneas.
                                                                         En la
                                                                         pintura
                                                                         sobre-
                                                                         salen los
                                                                        colores
                                                                        y se
                                                                        retratan
                                                                       acciones
                                                                       que reflejan
                                                                        la realidad.
                     Esta pintura es una muestra del cu-  Esta pintura se titula La lechera. Fue
                     bismo  colorido, un  estilo  que  apa-
                     reció en los primeros años del siglo
                                                   elaborada por Johannes Vermeer,
                     pasado.  Su  autor  es  Juan Gris, un
                     artista español. En este caso, hace un
                      homenaje a la música.        un pintor holandés.



            DBA 2 (Ev. 2)Compara manifestaciones artísticas de acuerdo con sus características y las visiones de mundo del
            entorno local y regional.                                                                      165
                                                                                                           165]]></page><page Index="165"><![CDATA[Taller de medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
                           MUESTRA EDITORIAL




          Objetivo

          Comprender cómo una pintura puede transmitir
          emociones, ideas o historias, sin usar palabras ni
          mostrar personas.

          Hoy veremos una reproducción similar a La no-
          che estrellada, de Vincent van Gogh. Te invitamos
          a buscar la obra original en libros, museos virtua-
          les o Internet para verla con más detalle. Aunque
          no hay personas en la imagen, los colores, for-
          mas y elementos pueden hacernos sentir cosas
          o imaginar historias. Juntos descubriremos cómo
          una pintura puede comunicar emociones o ideas
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          sin usar palabras

          Después de mirar la imagen por un minuto, cierra los ojos un momento y recuerda lo que viste.

          Piensa en:
             a.  ¿Qué colores o formas recuerdas más?

             b.  ¿Qué emoción o sensación me provoca el cielo?
             c.  ¿Cómo me hace sentir ese pueblo pequeño bajo un cielo tan grande?

             d.  Si este cuadro fuera un sonido, ¿cómo sonaría?
             e.  Si fuera un lugar al que yo pudiera ir, ¿querría estar allí? ¿Por qué?

             f.  Si no siento nada especial, también está bien: puedo pensar en lo que me llama más la atención
                 o me hace imaginar algo.
          Escribe una oración o un párrafo breve sobre lo que esta pintura te hizo sentir, imaginar o pensar.


            Respuesta libre.
















          Cada persona vive esta experiencia de manera distinta: algunos sienten emociones, otros inventan his-
          torias, otros simplemente observan. Lo importante es que aprendamos a mirar y a escuchar lo que una
          imagen nos quiere decir, de la manera que cada uno la recibe.





           166]]></page><page Index="166"><![CDATA[Evaluación formativa



              Busca en el texto


            1.  Observa con atención la siguiente pintura y contesta las preguntas.

                a.  ¿Qué está haciendo la mujer en la pintura?

                     Sirve leche con cuidado.

                b.  ¿Dónde está sucediendo esta escena?

                     En una cocina.


                c.  ¿Qué objetos ves sobre la mesa? Escríbelos.
                     Pan, una jarra, una canasta o cuenco, utensilios.


                d.  ¿Qué colores predominan en la pintura? ¿Qué sensación te producen?
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                     Colores cálidos (ocres, amarillos) y fríos (azul). Producen calma, serenidad, concentración.


            2.  Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

                a.       F      Todas las pinturas tienen como objetivo representar la realidad tal cual es.


                                Los colores en una pintura pueden transmitir emociones como alegría o tristeza.
                b.       V MUESTRA EDITORIAL
              Conecta ideas

            3.  Observa estas dos pinturas y responde las preguntas.













                a.  ¿Qué diferencia notas entre ambas pinturas?


                   Técnica, colores, estilo. La pintura rupestre es más simple y representa escenas de caza; la moderna es más abstracta o simbólica.






                b.  ¿Qué tienen en común las dos pinturas, aunque sean de épocas diferentes?

                   Ambas comunican ideas, emociones o historias sin usar palabras.






                                                                                                           167
                                                                                                           167]]></page><page Index="167"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Piensa y opina


          4.  ¿Qué tipo de pintura te gusta más: la realista o la abstracta? ¿Por qué?

                Respuesta libre.










          5.  ¿Qué importancia tiene que las personas puedan expresarse a través del arte?


                Respuesta libre. Ejemplo: es muy importante porque el arte nos permite mostrar lo que sentimos o pensamos sin tener que usar palabras. Podemos expresar
                alegría, tristeza, ideas o historias. También ayuda a que otras personas nos entiendan y a compartir lo que somos.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta







           Actividad indagatoria

          6.  Busca información sobre cómo se utilizan los colores para
             transmitir emociones en el arte.


               Respuesta libre que puede incluir: Psicología del color
               a. Rojo: pasión, energía, peligro.      b. Azul: calma, serenidad, confianza.
               c. Amarillo: alegría, optimismo, creatividad.   d. Verde: naturaleza, esperanza, equilibrio.
               e. Negro: muerte, tristeza, misterio.



           Trabajo colaborativo

          7.  En grupos de tres o cuatro, investiguen sobre un pintor famoso (pueden elegir entre Frida Kahlo, Van
             Gogh, Picasso, Monet, Velázquez, Botero, Omar Rayo o alguno que conozcan). Descubran cuándo y
             dónde vivió, qué estilo y técnicas usaba, y qué comunicaba sobre su época en su arte.

             Elijan una de sus pinturas, descríban-
             la y analicen qué mensaje transmite.
             Luego, preparen una cartelera o pre-
             sentación  digital  para  presentar  al
             curso la vida del pintor, su obra y el
             mensaje que expresa.






                                       Expresión oral


           168]]></page><page Index="168"><![CDATA[Ética de la comunicación
                           MUESTRA EDITORIAL


                                      Desafío inicial


                                    Escribe un párrafo sobre tu comida favorita. Cuando termines,
                                    compártelo con un compañero. Él te dirá qué le gustó y qué
                                    podrías mejorar. Haz lo mismo con su texto.                          Expresión oral
                                    Respuesta libre.

            La retroalimentación




                                                                                     Me gustó mucho
                                                                                   el desarrollo y el final.
                                                                                Podrías agregar más detalles
                                                                                    al inicio para que se
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                      entienda mejor.
                                             ¿Qué
                                         te pareció mi
                                           cuento?

























               La retroalimentación es una parte muy importante de
               la  comunicación.  Nos  ayuda a  escuchar  con atención,                     De la paz
               responder con respeto y mejorar lo que decimos o
               hacemos. Cuando damos o recibimos retroalimentación                 Para construir un ambiente de
               de forma amable y constructiva, aprendemos a ser                    paz en clase, es importante es-
               autocríticos y fortalecemos las relaciones con los demás.           cuchar con respeto y hacer co-
                                                                                   mentarios amables que ayuden
                                                                                   a los demás a mejorar. Así, con
                                                                                   palabras amables y honestas,
                                                                                   aprendemos juntos y creamos
                                                                                   un espacio donde todos se sien-
                                                                                   ten valorados.






            DBA 5 (Ev. 1) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.  169
                                                                                                           169]]></page><page Index="169"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          La retroalimentación es lo que decimos o hacemos cuando alguien nos comunica algo. Desde la
          ética, la retroalimentación es una forma de comunicarnos que ayuda a una persona o a un grupo
          a mejorar. No se trata solo de decir lo que pensamos, sino de hablar con respeto, honestidad y
          con ánimo de ayudar.
          Cuando damos una retroalimentación, debe-                                              ¿Qué
          mos cuidar cómo se sentirá la otra persona y                                       piensas de mi
          pensar en lo que le puede servir para crecer.                                         pintura?
          No se trata de criticar al otro o hacerlo sentir
          incapaz.  También damos retroalimentación
          cuando alguien nos cuenta una idea o hace
          una presentación y nos pide que opinemos                                 Me gustó cómo
          con respeto.                                                            usaste los colores.
                                                                              Podrías mejorar los detalles

          •  La importancia de la retroalimentación                                   del fondo.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          •  Dar y recibir retroalimentación es importante porque:




                                                           Fortalece nuestra
                                                                                     Nos enseña a recibir
                Mejora o           Nos permite saber       relaciones porque      comentarios sobre lo que
            complementa lo         si nuestro mensaje      mostramos interés      hacemos. Esto nos ayuda a
             que hacemos.           fue claro y si fue
                                      entendido.            y respeto por lo      crecer, mejorar y entender
                                                           que otros hacen.       que todas las ideas valen.


          Tipos de retroalimentación


          Existen dos tipos de retroalimentación:

                               Positiva                                          Constructiva
              •   Privilegia lo que hicimos bien.                 •   Nos señala algo que podemos mejorar.
              •   Sirve para motivarnos y hacernos sentir         •   Lo hace con respeto y con la intención de ayudar.
                  seguros.
              •   Nos alienta a seguir haciendo las cosas de esa   •   Ofrece ideas para hacerlo mejor la próxima vez.
                                                                  •
                                                                     No es para criticar sin razón ni hacer sentir mal.
                  manera.

                                                                                Pienso que podrías
                                                                              mirar al público al final
                            Me                                                para que se sienta más
                      encantó cómo                                                   emotivo.
                     recitaste el poema
                           ayer.









           170                       DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.]]></page><page Index="170"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Aprender a dar retroalimentación

            Dar retroalimentación de forma ética significa hacerlo con respeto, pensar en ayudar y no en
            causar inseguridades. Para ello:
                •  Escucha con atención lo que la otra persona quiso comunicar.

                •  Habla con amabilidad. Usa frases como: “Te sugiero que…”, “Tal vez podrías…”.

                •  Señala primero lo que está bien y luego lo que se puede mejorar.
                •  No te burles ni interrumpas.

                •  Haz preguntas.

                •  Recuerda que todos estamos aprendiendo.
            Por ejemplo, si tu compañero dibujó una pintura abstracta que no entendiste, puedes decir:

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                         Me gustaron
                                                                                    los colores que usaste,
                                                                                    ¿puedes contarme qué
                                                                                         representa?








            Aprender a recibir retroalimentación

            También es importante saber recibir comentarios sin sentirnos atacados y entender que los de-
            más lo hacen porque les interesa lo que hacemos. Para recibir retroalimentación:

                •  Escucha sin interrumpir.
                •  Agradece aunque no estés de acuerdo.

                •  No te pongas a la defensiva.

                •  Piensa si lo que te dicen te puede ayudar a mejorar.
                •  Si no estás de acuerdo con el comentario, puedes decirlo con respeto.

            Por ejemplo, si alguien te dice que podrías mejorar la ortografía en tu cartel, no te enojes. Agra-
            dece y revisa con calma.
                                                                                                  Creo
                                                                                             que “hay” está
                                                                                            mal escrita en tu
                                                                                                 cartel.
                        Gracias
                  por tu comentario,
                    voy a revisarla.



            DBA 2 (Ev. 1) Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal de emoticones, gestos, fotografías y movimientos
            del cuerpo presentes en las situaciones comunicativas en las cuales participa.                 171
                                                                                                           171]]></page><page Index="171"><![CDATA[Taller de ética de la comunicación
                           MUESTRA EDITORIAL



          El arte de reconocer y sugerir
          Hoy te invitamos a pensar en las personas que te ayudan en tu vida diaria.
          A veces no nos damos cuenta de todo lo que hacen. Por eso, vas a practicar cómo decirles lo que te gusta
          de su trabajo y, si se te ocurre, cómo podrían mejorar algo de manera respetuosa.

          Materiales
          •  Hoja blanca o de cuaderno                      •  Lápiz o bolígrafo

          •  Sobre                                          •  Colores o marcadores (opcional)
          Instrucciones

          1.  Elige a una persona que conozcas y que te colabore en tu vida diaria. Puede ser:

             •  el portero del edificio o de tu colegio,
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             •  la señora que ayuda a limpiar,
             •  el conductor del bus escolar.
          2.  Escribe una carta breve dirigida para esa persona. En tu carta:

             •  Empieza saludando con amabilidad.
             •  Escribe qué te gusta de su trabajo y por qué.

             •  Si se te ocurre, sugiere algo que podría mejorar, usando palabras respetuosas.
             •  Despídete con gratitud.

          3.  Intercambia tu carta con un compañero. Lee la carta que recibiste y evalúa:
             •  ¿La retroalimentación fue respetuosa?

             •  ¿Ayuda a mejorar sin ofender?
             •  ¿Reconoce algo positivo?

          4.  Haz los ajustes que consideres necesarios.





                                             Estimado señor Luis (portero):


                                            ¡Hola!  Me  gusta  mucho  que  siempre  nos
                                            saluda con una sonrisa.
                                            También  me  encanta  que  siempre  está
                                           atento a que todo esté en orden.

                                           Quizás podría ayudarnos a recordar cuándo
                                           podemos llevar las cajas al reciclaje, porque
                                          a veces no sabemos bien el día.
                                          Muchas gracias por todo su trabajo.
                                         Con aprecio,
                                          ¡Nos hace sentir bienvenidos en el edi cio!
                                         Daniel



           172           DBA 8 (Ev. 2) Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.]]></page><page Index="172"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

              Busca en el texto
            1.  Lee los siguientes comentarios y marca con una equis (X) si se trata de retroalimentación positiva o
                constructiva.


                                           Comentario                               Positiva      Constructiva

                 Me gustó mucho cómo organizaste tus ideas en el texto.                 X

                 Tu presentación fue clara. Podrías hablar un poco más fuerte.                          X

                 Estuvo muy bien tu participación, pero trata de no interrumpir.                        X

                 Me encanta cómo usaste los colores en tu dibujo.                       X

                 Sería mejor si lees más despacio para que todos te entiendan.                         X

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                 ¡Excelente trabajo en equipo! Se notó que se ayudaron entre todos.     X

              Conecta ideas
            2.  Observa el siguiente diálogo.






                                                                                              Me
                                  Sara,                                                 encantó cómo
                            ¿cómo te pareció                                          cantas y bailas. ¡Eres
                         mi actuación en la obra                                    muy bueno, Daniel! Me
                                de teatro?                                         costó un poco escucharte
                                                                                     cuando hablas. Tal vez
                                                                                     podrías hacerlo más
                                                                                            fuerte.


                ¿Por qué es importante que Sara señale primero las cualidades de Daniel antes de decirle que puede
                mejorar?

                   Porque al resaltar primero los aspectos positivos, Daniel se siente valorado y reconocido por Sara. Así, está más dispuesto a escuchar lo que puede mejorar sin
                   sentirse mal.






            3.  ¿Qué cualidades debe tener una buena retroalimentación?

                   Respeto, amabilidad, claridad, intención de ayudar, y destacar lo positivo y lo que se puede mejorar.







            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            173
                                                                                                           173]]></page><page Index="173"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Piensa y opina


          4.  Si un amigo se molesta al recibir retroalimentación, ¿cómo podrías ayudarlo a entender que no es
             una crítica?

                Respuesta libre. Ejemplo: le diría que la retroalimentación no es para hacerlo sentir mal, sino para ayudarlo a mejorar. También le explicaría que todos
                aprendemos cuando alguien nos dice en qué podemos hacerlo mejor.





          5.  ¿Qué harías si alguien te da una retroalimentación con la que no estás de acuerdo?


                Respuesta libre. Ejemplo: escucharía con respeto y pensaría si tiene razón. Si no estoy de acuerdo, le diría mi opinión con calma y le explicaría por qué lo hice así.


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta




           Actividad indagatoria

          6.  Busca una entrevista con un artista, escritor o deportista en la que hablen sobre una retroalimenta-
             ción que les ayudó a mejorar. Resume brevemente lo que dijeron.


                                                 Respuesta libre.












           Trabajo colaborativo

          7.  En grupos de cuatro, inventen una esce-
             na en la que alguien recibe retroalimen-
             tación sobre algo que hizo (un dibujo,
             una  presentación,  etc.). Dos  miembros
             del equipo deben actuar primero una
             versión en la que la retroalimentación se
             da de forma poco respetuosa. Luego, los
             otros dos deben representar la misma
             escena con retroalimentación amable y
             constructiva. Después, hablen en grupo
             sobre cómo se sintió cada personaje en
             las dos versiones. Compartan con el cur-
             so qué aprendieron sobre el impacto de                                                 Expresión oral
             nuestras palabras.



           174         DBA 7 (Ev. 3)  Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación comunicativa particular.]]></page><page Index="174"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                                                                                                                      Nuestra cultura


























             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



            El Carnaval de Barranquilla es una de las fiestas folclóricas y cultura-
            les más importantes de Colombia y de América Latina. Se celebra
            cada año en la ciudad de Barranquilla, generalmente entre fe-
            brero y marzo, cuatro días antes del Miércoles de Ceniza.

            Fue declarado Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad
            por la UNESCO en el 2003.






            Importancia del Carnaval de Barranquilla



                     Cultural                                    Económica

                        Preserva y celebra la diver-             Atrae a miles de turistas, genera
                         sidad  de tradiciones  del              empleo y mueve diversos secto-
                         Caribe colombiano.                      res como el comercio, el turismo
                                                                 y la industria cultural.
                                           Social

                                           Une a la comunidad, promueve la
                                           identidad barranquillera y la partici-
                                           pación ciudadana.










                                                                                                           175
                                                                                                           175]]></page><page Index="175"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
       Nuestra cultura  Joselito Carnaval: representa la alegría del carnaval. Simboliza a un personaje que “muere” el mar-
                                     Personajes típicos del Carnaval de Barranquilla




             tes, agotado de tanto festejar, y se le realiza un “entierro” simbólico.






                                       Monocuco: es  un personaje  misterioso  y divertido, que  se  disfraza
                                       completamente para ocultar su identidad. Su objetivo es salir a las ca-
                                       lles a jugar, bailar y sorprender a la gente, sin que nadie sepa quién está
                                       bajo el disfraz.






             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                       Marimonda: personaje típico de Barranquilla, con una máscara de na-
                                       riz larga, grandes orejas y traje colorido. Es símbolo de burla y humor.









                                       Rey Momo y Reina del carnaval: son las autoridades simbólicas de la
                                       fiesta.









                                       Congo: representa la herencia africana, con trajes de vivos colores y
                                       movimientos enérgicos.










                                       Torito: máscara que simula la cara de un toro con cachos grandes y
                                       afilados, pintada de varios colores.










                                       María moñitos: es una representación de una niña alegre, coqueta y
                                       traviesa, muy colorida y divertida.



           176]]></page><page Index="176"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                                                                                                                      Nuestra cultura
            Danzas tradicionales

                     Cumbia                  Garabato                  Congo                    Mapalé
              Danza que fusiona elemen-  Danza que representa la   Danza emblemática del Car-  Danza guerrero de origen
               tos indígenas, africanos y   lucha entre la vida y la
                                                                                                africano.
                                                                  naval de Barranquilla.
                                              muerte.
                     españoles.












                         Son de negro                        Torito
                Danza que picardía con movimientos    Danza que la lucha entre
                  exagerados del rostro y el cuerpo.  un toro (simulado con una
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                       figura) y campesinos o
                                                    toreros, con un estilo cómico
                                                     y festivo. Combina música
                                                     alegre, disfraces coloridos y
                                                       movimientos teatrales.





            Un carnaval para todos

            ¿Has vivido el Carnaval de Barranquilla? Hoy vamos a explorarlo juntos con palabras: vas a leer, imaginar,
            escribir o contar cómo te lo imaginas o cómo lo has vivido.


              Cierra los ojos por un momento… ¿qué colores, sonidos o
              personajes te imaginas en esta fiesta? ¡Ahora abre los ojos y
              describe lo que viste con tu mente!
































            DBA 8 (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
            comunicativa que media su producción.                                                          177
                                                                                                           177]]></page><page Index="177"><![CDATA[¡Buen trabajo! Te invitamos a responder algunas preguntas
                           MUESTRA EDITORIAL
       Evaluación sumativa
                                para repasar y demostrar lo que has comprendido.
           Evaluación
          •  ¿Por qué los cuentos de terror utilizan escenarios como casas abandonadas, bosques oscuros
             o cementerios?

             a.  Porque son lugares fáciles de describir.
             b.  Porque ayudan a crear una atmósfera inquietante que causa miedo y tensión.

             c.  Porque en esos lugares viven los personajes principales.

             d.  Porque los cuentos siempre deben ocurrir en sitios reales.
          1.  ¿Cuál es una característica que distingue la estructura del cuento de terror frente a otros tipos de
             cuentos?
             a.  Siempre tiene un final feliz y claro.

             b.  Usa muchos personajes y descripciones largas.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             c.  Puede terminar en el momento de mayor tensión o dejar misterios sin resolver.

             d.  No tiene desarrollo ni clímax.
          2.  ¿Qué función cumple la descripción literaria al crear imágenes visuales en un texto?

             a.  Amplía el espacio en la narración.
             b.  Crea una historia más divertida sin diálogos.

             c.  Ayuda al lector a imaginar con mayor claridad lo que está ocurriendo.
             d.  Sintetiza las ideas centrales de la historia.

          3.  ¿Qué diferencias observas entre una descripción estática y una descripción dinámica? Menciona al
             menos una característica de cada una.

                Una descripción estática muestra algo que no se mueve, como si fuera una fotografía. Usa verbos como ser, estar o parecer para describir objetos, lugares o
                personas en detalle. En cambio, una descripción dinámica presenta algo que está ocurriendo o cambiando. Usa verbos de acción como correr, mover, avanzar, y
                muestra escenas en movimiento, como si fueran parte de una película.


          4.  ¿Por qué crees que el español toma palabras de otros idiomas? ¿Puedes mencionar una palabra ex-
             tranjera que conozcas y explicar de dónde crees que viene?

                Porque las personas de diferentes culturas se comunican, viajan, comercian o comparten inventos, costumbres y tecnología. Así, algunas palabras extranjeras se
                vuelven útiles y se integran al idioma. Por ejemplo, pizza viene del italiano.




          5.  ¿En cuál de estas oraciones el sujeto es tácito?  6.  Escribe si en cada palabra hay un diptongo, un
                                                                triptongo o un hiato.
             a.  Carlos y Ana corren por el parque.

             b.  Ella llegó temprano a la reunión.              a.  Poeta              Hiato
             c.  Caminé toda la mañana.                         b.  Cielo             Diptongo

             d.  Los niños saltan en la cancha.
                                                                c.  Miau              Triptongo

           178]]></page><page Index="178"><![CDATA[Coevaluación
            7.  Formen parejas. Una persona responderá oralmente cada pregunta y la otra marcará
                en la ficha si la respuesta fue: lograda ( ), en proceso: ( ) o no lograda: ( ). Luego   Expresión oral
                intercambien roles.
                a.  Explica por qué la pintura puede ser entendida sin usar palabras.                                 Evaluación sumativa







                b.  ¿Cómo puede un pintor mostrar lo que siente o piensa a través de su obra? Cita un ejemplo. Pue-
                    de ser una obra de un autor que conozcas..



             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


                c.  ¿Qué tipo de mensaje o emoción puede transmitir una pintura a quien la observa?







              Autoevaluación MUESTRA EDITORIAL
                                                                                    Mi
                                                                                autoevaluación     Clave
                                                                                             Clave 1. ¡Lo hago muy
                  ¿Me sentí capaz de imaginar o escribir un cuento con suspenso, miedo y una
                  atmósfera misteriosa?                                                      bien y puedo enseñar
                                                                                                   a otros!
               Mis objetivos de logro  que quiero contar?                                    necesito ayuda para
                  ¿Puedo usar la descripción en mis textos para que el lector imagine mejor lo
                                                                                               Clave 2. Lo hago
                                                                                              solo y me sale bien.

                                                                                               Clave 3. A veces
                  ¿Aprendí a reconocer palabras que vienen de otros idiomas y cómo se usan
                  en español?
                                                                                                  entender.
                                                                                                Clave 4. Estoy
                  ¿Puedo reconocer las diferentes clases de sujeto (simple, compuesto, tácito   aprendiendo y
                  y expreso) en las oraciones que leo o escribo?                              mejorando poco a
                                                                                                   poco.



              Metacognición

            Piensa en los diferentes temas que vimos (cuentos de terror, descripción literaria, extranjerismos,
            la pintura, la retroalimentación, etc.) y responde:
            •  ¿Cuál de ellos te pareció más interesante o divertido?

            •  ¿Qué te aportan estos temas en tu vida diaria y tus intereses académicos y personales?


                                                                                                           179
                                                                                                           179]]></page><page Index="179"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                   UNIDAD  4             Voces, muros




                                         y escenarios:




                                         el lenguaje hecho arte













             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta











































            El lenguaje no solo se dice…
             Se pinta en los muros,
             se escucha en los escenarios,
             se cuenta en las noticias
             y se esconde en cada historia.

            Las palabras también saben ser arte.


           180]]></page><page Index="180"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
                   Literatura       Géneros teatrales mayores
                              EBC   Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
                                    elementos constitutivos.

                                    El guion teatral. Semántica: sinonimia. Gramática: las partes invariables
              Producción textual
                                    de la oración. Ortografía: escritura de  palabras homófonas.
                              EBC   Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
                                    características del interlocutor y las exigencias del contexto. Comprendo los aspectos
                                    formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación
                                    entre ellas), al interior de cada texto leído.

                Comprensión e
             Interpretación textual  El reportaje
                              EBC   Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
                                    Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
                  Medios de
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             comunicación y otros  El grafiti
              sistemas simbólicos
                              EBC   Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no
                                    verbal. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de
                                    tránsito, indicios, banderas, colores, etc.

                  Ética de la
                comunicación        Uso del vocabulario
                              EBC   Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la
                                    comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos
                                    conversacionales. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de
                                    los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.




















                                                            DBA

               1.  Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.
               2.  Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
               3.  Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en
                   las que estas sedesarrollan.
               4.  Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.
               5.  Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y
                   estructura.
               6.  Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas
                   pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.


                                                                                                           181
                                                                                                           181]]></page><page Index="181"><![CDATA[Literatura
                           MUESTRA EDITORIAL


                                       Desafío inicial
                                    Si vas al teatro, ¿qué preferirías ver?    Respuesta libre.

                                        Una obra que te haga reír.

                                        Una obra que te haga llorar.

                                        Una obra que te deje pensando.


                                    Marca tu opción y prepárate para descubrir los diferentes tipos de
                                    obras que existen.

           Géneros teatrales mayores




             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                  Hoy veremos una obra
                                               de teatro…, de los géneros
                                                        mayores.
                   Yo actúo en una                                                    O a lo mejor… ¡Los
               tragedia… ¡Prepárense                                                 haremos reír en una
               para emociones fuertes!                                                    comedia!













                                                                                                    Yo prefiero
        ¡Quiero que
        me haga reír!                                                                              una que me
                                                                                                  haga pensar…















          El teatro es una forma de arte escénico, es decir, utiliza actores, público y generalmente un es-
          cenario para representar historias reales o imaginarias. Esas historias se organizan en diferentes
          géneros teatrales, que categorizan las obras según su contenido temático, estructura narrativa e
          impacto emocional. Estos géneros incluyen la tragedia, la comedia, el drama y la tragicomedia,
          cada uno con características únicas y su impacto en el público.




           182   DBA 3 (Ev. 3) Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos.]]></page><page Index="182"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                                                                              Texto:
               ¡Que se abra el telón!                                                       dramático

                                                                                              Clase:
                                                                                          comedia satírica

                                                                                        Área de interacción:
                                                                                           humanidades












             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta







            Una historia de amor imposible                                                  Punto de

            José Luis García (Adaptación)                                                    partida
            Personajes: presentador, Julieta y Solfeo.

            Decorado: una escenografía típica de programa de                        Comenta con tus compañeros
            entrevistas, con un escritorio, una silla para el entrevistador         en mesa redonda.
            y un sillón para los invitados.                                         •   ¿Has oído hablar de la fa-
                                                                                       mosa obra de William Sha-
            Presentador. (Mirando al frente, como si una cámara                        kespeare,  Romeo y Julieta?
            estuviese filmándolo). Buenas noches, queridos televidentes,               Pídele a tu docente que na-
                                                                                       rre brevemente la historia.
            bienvenidos a un nuevo programa. Hoy tenemos a dos                         Respuesta libre.
            invitados muy especiales. (Mira a los invitados). Hola, buenas
            noches. Aprovechando que están en nuestra ciudad para
            representar su última obra, dentro del Décimo Festival de
            Teatro Mohoso, nos hemos permitido invitarles a nuestro
            programa. Estamos refiriéndonos al conocido grupo
            de teatro “Nosotros, los sencillos”.

            Julieta.  (Sonriente). Buenas noches y gracias por invitarnos.

            Solfeo.    (Presumido). Es lógico que nos invites, somos
                       maravillosos.
            Julieta.  (Con una gran sonrisa). ¿Verdad que sí?

            Presentador.       ¡Qué graciosos son! Bueno, hablemos de su
                               obra. Sé que van a representar una nueva
                               versión de Romeo y Julieta.
            DBA 5 (Ev. 3) Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa redonda, el panel, el foro
            y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.                                            183
                                                                                                           183]]></page><page Index="183"><![CDATA[Julieta.           No, hay un error. La obra que vamos a
                    Navega por                                 estrenar se titula No creo, Julieta.
                      el texto
                                            Presentador.       Es lo que he dicho: Romeo y Julieta.


            •   ¿Por qué la historia de  No   Solfeo.          Que no, nuestra obra se llama No creo,
                creo, Julieta es un amor im-                   Julieta.
                posible?
                                            Presentador.       (Ríe confundido). ¿La obra se llama No creo,
                Respuesta esperada: porque el                  Julieta? (Aún más confundido y mirando al
                novio, Solfeo, nunca le cree nada
                                                               frente, como si hubiese una cámara). Perdón,
                a Julieta, ni siquiera su nombre.              queridos telespectadores, debe haber un
                Así no se pueden casar ni confiar
                el uno en el otro.                             error.
                                            Julieta.           No hay error. Se trata de una historia de
                                                               amor imposible.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                            Presentador.       Por eso, Romeo y Julieta trata sobre
                                                               dos enamorados cuyas familias están
                                                               enfrentadas y eso hace imposible que ellos
                     Punto de                                  puedan amarse.
                     reflexión
                                            Solfeo.            Nuestra obra trata de dos enamorados
                                                               que viven una historia de amor imposible
            ¿Por qué crees que la confianza                    porque el novio nunca cree lo que dice
                            entre
            es   importante MUESTRA EDITORIAL
                                   las
            personas?                                          Julieta.
            Respuesta libre.                Julieta.           Y claro, ella no puede casarse con un
                                                               hombre así. Imagínese que en nuestra obra,
                                                               Solfeo no le cree ni el nombre a su novia.
                                            Solfeo.            Una historia de amor imposible.

                                            Presentador.       ¿Y quién es el autor de esa original obra?

                                            Julieta.           William Desastreare.
                                            Presentador.       (Se queda pensando un momento). Eh…,
                                                               bueno, queridos espectadores, tenemos
                                                               unos pases de cortesía para las tres primeras
                                                               personas que llamen y quieran asistir a este
                                                               desast…, a esta interesante obra de teatro.
            Telespectador:  m. y f. Persona   Julieta y Solfeo.  (A coro y con grandes sonrisas).
            que ve un programa de televi-                      No creo, Julieta.
            sión.
                             RAE (2023).    Presentador.       Una historia imposible (bajando un poco el
                                                               volumen de voz) de entender. (Se cierra el telón).








           184      DBA 3 (Ev. 2) Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.]]></page><page Index="184"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

            Nivel literal

            1.  ¿Cuál es el título correcto de la obra que presentará el grupo teatral?

                  El título correcto es No creo, Julieta.







            2.  ¿Por qué el presentador cree inicialmente que la obra se llama Romeo y
                Julieta?


                   Respuesta esperada: El presentador asume que se trata de una nueva versión de la famosa tragedia de
                   Shakespeare, pues los invitados están en un festival de teatro y el tema de “una historia de amor imposi-
                   ble” le hace pensar inmediatamente en Romeo y Julieta. Además, al mencionar que representan su última
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                   obra en el festival, para él es lógico que sea esa obra clásica.







            Nivel inferencial


            3.  Cuando Solfeo dice que ni cree el nombre de Julieta, ¿qué crees que eso
                nos dice de cómo es Solfeo?¿Piensas que es desconfiado o divertido?

                   Respuesta esperada:  nos muestra que Solfeo es muy desconfiado. Si no le cree algo tan básico como el
                   nombre de su pareja, significa que le cuesta muchísimo confiar. No es algo gracioso o juguetón, sino una
                   señal de que tiene problemas de inseguridad o falta de confianza en sí mismo y en los demás.










            Nivel crítico

            4.  En nuestra vida hoy, ¿por qué crees que confiar en alguien es tan
                importante?


                   Respuesta esperada: sin confianza, no contamos nuestras ideas o sentimientos por miedo a que no nos
                   crean. No nos sentimos seguros ni cómodos al compartir preocupaciones o pedir ayuda. En cambio,
                   cuando confiamos, podemos apoyarnos, comunicarnos con sinceridad y sentirnos comprendidos. Sin
                   confianza, no hay una base sólida para construir relaciones auténticas y felices.









            DBA 3 (Ev. 2) Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.  185
                                                                                                           185]]></page><page Index="185"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

         Clases de géneros teatrales mayores

         Los géneros teatrales mayores son las formas principales en las que se clasifican las obras de tea-
         tro, según el tipo de historia que cuentan y las emociones que transmiten. Los más conocidos y
         tradicionales son:

                                                Tragedia
                                                •  Son obras muy serias y con profundidad.


                                                •  Cuentan historias de personajes que enfrentan proble-
                                                    mas complicados, por lo general, con finales tristes y
                                                    trágicos.

                                                •   Nos hacen pensar sobre temas importantes como la
                                                    vida, la muerte y los resultados de las decisiones que
                                                    tomamos.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                •   Ejemplo: un hombre poderoso que lucha contra su des-
                                                    tino y durante toda la historia se enfrenta a esa realidad.

                                                •   Ejemplos famosos:
                                                    a.  Hamlet de William Shakespeare, que habla de la
                                                        venganza, la traición y la locura.

                                                    b.  Macbeth de Shakespeare, sobre la ambición y la
                                                        culpa.
                                                Comedia

                                                •  Son obras divertidas, cuyo propósito es entretener y ha-
                                                    cer reír al público.

                                                •  Presentan situaciones cotidianas con humor y alegría.
                                                •  Son muy conocidas, especialmente en el teatro para
                                                    niños.

                                                •  Ejemplo: personajes divertidos que se meten en proble-
                                                    mas graciosos y cómicos.

                                                Drama
                                                •  Reflejan la vida real con sus problemas y emociones.

                                                •  No son ni tan  tristes como la  tragedia ni tan alegres
                                                    como la comedia, sino que muestran conflictos reales.
                                                •  Buscan comprender a las personas y sus sentimientos.

                                                •  Ejemplo: una historia sobre una pareja de enamorados
                                                    que enfrenta muchas dificultades para mantener su
                                                    amor y permanecer juntos.



           186    DBA 3 (Ev. 3) Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos.]]></page><page Index="186"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Tragicomedia
            •  Combina la tristeza de la tragedia con la alegría de la

            •  comedia.

            •  En una misma obra, se pretende hacer reír y también provo-
                car tristeza.
            •  Representa una mezcla de la vida con sus momentos bue-
                nos y malos.

            •  Ejemplo: una historia cotidiana, con personajes cotidianos
                que tiene partes divertidas y partes serias.

            •  Ejemplos famosos:
                a.  El mercader de Venecia de Shakespeare, que combina mo-
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                    mentos cómicos con temas serios como la venganza.
                b.  La Celestina, que mezcla amor, humor y tragedia.
                c.  Fuenteovejuna de Lope de Vega, donde un pueblo se
                    rebela contra un señor injusto, con momentos serios y
                    cómicos.

            Otros géneros mayores importantes

            •  Ópera: representación teatral con música y canto.

            •  Monólogo: obra con un solo personaje que habla durante
                toda la representación.
            •  Melodrama: obras con emociones muy fuertes y persona-
                jes que enfrentan conflictos mayores.






                Las obras de teatro nos cuentan cómo pensaban y
                sentían las personas de antes. A través de la comedia,
                la tragedia o la tragicomedia, podemos imaginar cómo                   El teatro
                eran sus problemas, sus alegrías y sus sueños, como si
                viajáramos al pasado.
                Hoy en día, los géneros teatrales mayores todavía
                funcionan y se presentan en todo el mundo, porque,
                aunque pasen los años, seguimos sintiendo alegría, tris-
                teza y esperanza. Las personas aún se ríen con las co-                  t.ly/wdxn2
                medias, se emocionan con las tragedias y disfrutan las
                tragicomedias.




            DBA 3 (Ev. 3) Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus
            elementos constitutivos.                                                                       187
                                                                                                           187]]></page><page Index="187"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


           Busca en el texto

          1.  ¿Cuáles son los géneros teatrales mayores que aparecen en el texto?

                Tragedia, comedia, drama, tragicomedia. También se mencionan otros importantes como la ópera, el monólogo y el melodrama.






          2.  ¿Qué tipo de obras presentan situaciones cotidianas con humor y alegría?

                Las comedias.






             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
           Conecta ideas

          3.  ¿Qué tienen en común el drama y la tragicomedia?

                Ambos muestran partes tristes y partes alegres o serias. Los dos reflejan problemas de la vida real.







          4.  ¿Por qué crees que la tragedia nos hace reflexionar sobre temas como la vida y la muerte?


                Porque en las tragedias pasan cosas muy serias y tristes, como la muerte o los problemas graves de los personajes, y eso nos hace pensar
                en lo importante que es la vida, en las decisiones que tomamos y en cómo pueden cambiar nuestro destino.






           Piensa y opina
          5.  ¿Por qué crees que, aunque pasen los años, las personas siguen disfrutando las obras de teatro?


                Porque en el teatro se hablan de cosas que todavía nos pasan, como problemas, alegrías, miedos y amores.
                Porque nos gusta reírnos o emocionarnos con las historias.
                Porque el teatro nos hace pensar y también divertirnos.




          6.  ¿Qué género teatral te parece más parecido a la vida real? ¿Por qué?

                El drama, porque muestra problemas y emociones reales.
                La tragicomedia, porque la vida tiene momentos tristes y momentos divertidos, igual que ese







           188        DBA 3 (Ev. 2) Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.]]></page><page Index="188"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

              Actividad indagatoria


            7.  Lee o investiga por tu cuenta quién fue William Shakespeare. Puedes buscar en un libro, en Internet
                o en el material de clase. Elige una de sus obras más famosas (puede ser Hamlet, Romeo y Julieta, Ma-
                cbeth, El Mercader de Venecia, etc.) y responde en tu cuaderno:
                a.  ¿Cómo se llama la obra?

                b.  ¿De qué trata, en pocas palabras?

                c.  ¿Crees que es una tragedia, comedia o tragicomedia? ¿Por qué?
                d.  ¿Por qué crees que, después de tantos años, las personas siguen hablando y representando las
                    obras de Shakespeare?


              Trabajo colaborativo
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            8.  En grupos pequeños, inventen una escena teatral muy corta, de máximo 2 o 3 minutos, que represen-
                te uno de los géneros mayores del teatro. Antes de actuar, deben escribir un guion corto, que incluya:

                •  Personajes

                •  Diálogos
                •  Acotaciones (lo que hacen los personajes: movimientos, emociones, etc.)
                Ensayen su escena y preséntenla al resto de la clase.


                         Al final, los demás deben adivinar:

                         •  ¿Qué género teatral representaron?
                         •  ¿Por qué lo creen?



































          DBA 7 (Ev. 2) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas y sus
          experiencias de formación.                                                                       189
                                                                                                           189]]></page><page Index="189"><![CDATA[Producción textual



                             Desafío inicial




                           ¿Te imaginas actuar sin saber qué decir ni qué hacer?
                           Piensa: ¿para qué sirve un guion teatral?

                           Responde en una oración.


          El guion teatral




                                                          Muy bien. El

                                  Y también lo          guion es la guía
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                que debo hacer        para que todo salga      El guion nos
                Aquí leo          en la escena.            perfecto.           indica cómo         Gracias al
              lo que debo                                                    movernos en el      guion, la obra
                                                                                escenario
                decir…     MUESTRA EDITORIAL                                                      tiene orden.


































            El teatro es una forma de arte en la que se representan historias en un escenario, con la
            participación de actores. En el teatro no solo importa lo que los actores dicen, sino también
            otros elementos como la iluminación, los decorados, el vestuario y el maquillaje. Todos es-
            tos aspectos ayudan a crear la atmósfera de la obra y a comunicar mejor lo que sucede.

            Para que todo funcione bien, se necesita organización. Por eso existe el guion teatral, que
            es el texto donde se escribe la historia que se va a representar. Allí aparecen los diálogos, los
            personajes, los cambios de escena y otras indicaciones importantes para la puesta en escena.


           190                         DBA 3 (Ev. 1) Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.]]></page><page Index="190"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL


                                                                                             Texto:
                                                                                           dramático

                                                                                             Clase:
                                                                                           dramático

                                                                                      Área de interacción:
                                                                                     educación en valores



                                                                                            Punto de
                                                                                             partida



                                                                                    Participa en un conversatorio
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                    con tus compañeros.
                                                                                    •   ¿Qué  historias de  reyes y
                                                                                       princesas has leído?
                                                                                       Respuesta libre.








                                                                                           Navega por
                                                                                             el texto

            El príncipe Burrisapo
                                                                                    •   ¿Cómo imaginas la vida en
            Rey.        Esto de reinar es cansadísimo, no paro.                        un palacio?
                        (Entra por un extremo la princesa, una jovenzuela con mu-
                        cha energía).

            Princesa.  ¡Papi, papi! ¿Tú eres el rey?
                                                                                    •   Si fueses un rey o una reina,
            Rey.        Pues claro, hija, ¿no ves que no paro de reinar?               ¿qué harías por los demás?
                                                                                       Respuesta libre.
            Princesa.  (Lo mira). ¡Así veo!
                        (Sale).

            Rey.        (En su trono). Es increíble, no paro en todo el día.
                        (Entra la princesa).

            Princesa.  ¡Papi, papi! Si tú eres el rey y yo soy tu hija…
            Rey.        ¿Síííí?

            Princesa.  ¡Entonces yo soy una princesa!
            Rey.        Pues claro, hija, ¿no ves qué coronita tan graciosa llevas?




                                                                                                           191
                                                                                                           191]]></page><page Index="191"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                            Princesa.  ¡Sí, así es!  (Sale).
                    Navega por
                      el texto              Rey.       (En su trono). Lo mismo hago una pausa real para mover
                                                       un poco las piernas.
                                                       (Justo cuando va a levantarse, entra la princesa).
            •   ¿Por qué toda princesa
                debe tener un príncipe?     Princesa.  ¡Papi, papi! Estoy leyendo todos, todos los cuentos de
              Respuesta libre. Ejemplo: yo creo que
              no toda princesa debe tener un prínci-   hadas, y en todos la princesa tiene un príncipe.
              pe. Las princesas también pueden ser
              felices solas, o con amigos, o haciendo   Rey.   Como debe ser, hijita.
              lo que les gusta. No necesitan a
              alguien más para ser importantes.  Princesa.  ¿Y mi príncipe dónde está?

            •   ¿Por qué cree la princesa   Rey.       ¿Has mirado debajo de la cama?
                que el sapo puede ser su    Princesa.  ¡Ahí no hay nada, papá!
                príncipe?
                La princesa cree que el sapo   Rey.    Entonces tienes que esperarle, ya vendrá.
                puede ser su príncipe porque
                en muchos cuentos dicen que   Princesa.  ¡Pero si ya he  esperado  mucho!  Bueno,  espero  cinco
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                si besas un sapo se convierte
                en un príncipe.                        minutos más y si no aparece, me voy a buscarlo.
                                            Rey.       ¡Pero hijita!

                                            Princesa.  Uno, dos, tres, cuatro… ¡y cinco! ¡Me voy por mi príncipe!
                                                       (Sale rápidamente).

                                            Rey.       ¿De dónde sacará tanta energía? Bueno, tendré que
                                                       ayudarla. Voy a mirar por este otro lado…
                                                       (Mientras dice esto, se levanta y sale lentamente. El trono
                                                       desaparece hacia abajo).
                                                       (Entra en escena un sapo que salta y croa. Se para. Se oye la
                                                       voz de la princesa).

                                            Princesa.  Seguro que encontraré a mi príncipe; total, solo quiero que
                                                       sea alto, guapo, valiente, listo, cariñoso y simpático.

                                                       (El sapo croa).

                                                       ¡Qué suerte, un sapo!
                                            Sapo.      ¿Croac?
                                            Princesa.  Seguro que es mi príncipe, lo dice en todos los cuentos.
                                                       ¡Ven aquí, que te voy a besar!

                                                       (El sapo salta y croa,  esquivándola.  Ella, sorprendida, lo
                                                       persigue hasta que consigue darle un gran besote).
                                            Princesa.  ¡Mua! ¡Te besé!

                                                       (El sapo empieza a sacudirse y a hacer ruidos raros hasta
            Esquivar: v. Evitar, rehusar.              que al final se convierte en burro. La princesa se cae del
                                                       susto).
                             RAE (2023).
                                            Princesa.  ¿Pero qué ha pasado?



           192      DBA 3 (Ev. 2 ) Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.]]></page><page Index="192"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                        (Se acerca al burro).
                                                                                           Navega por
                        Eres un burro muy guapo, seguro que eres mi príncipe.                el texto
                        Te daré otro beso más fuerte.
                        (El burro rebuzna y ella le da un beso que casi lo aplasta. El   •   Si en todas las historias los
                        burro vuelve a convertirse en sapo).                           príncipes se convierten en

            Princesa.  ¡Esto no es en serio, los cuentos no son así!                   sapos, ¿por qué este prínci-
                                                                                       pe también se convierte en
            Sapo.       Croac, la bruja me ha encantado, croac, requete                burro?
                        encantado. Un conjuro debes decir antes de besarme a           Porque la princesa no dijo el
                        mí, croac.                                                     conjuro correcto al principio. El
                                                                                       hechizo era más complicado que
                        (Desaparece).                                                  el de otros cuentos.

            Princesa.  Bruja tramposa, las cosas no se hacen así. ¿Sapito, adónde
                        te has ido?                                                 •   ¿Cómo hubiese sido un
                                                                                       final triste?
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                        (Entra la bruja).                                              Respuesta libre. Ejemplo: un final
                                                                                       triste sería que la princesa nunca
            Bruja.      ¡Ji, ji, ji, ji! ¿Y lo que yo me estoy riendo qué?             encontrara al sapo, o que dijera
                                                                                       el conjuro, lo besara y él nunca
            Princesa.  ¡Bruja  tramposa y  apestosa,  dime  el  conjuro  para  mi      volviera a ser príncipe.
                        príncipe!

            Bruja.      ¿Será descarada esta niña? Pues solo di: “Te beso en la
                        nariz y junto a ti viviré feliz”.

            Princesa.  ¡Sapito, estás aquí! ¿Preparado?
            Sapo.       ¡Croac, croac!

            Princesa.  ¡Te beso en la nariz y junto a ti viviré feliz! ¡Mua!
                        (Del impulso del beso salen los dos disparados fuera de
                        escena).

            Príncipe.  (Levantándose). ¡Qué porrazo, qué porrazo!
            Princesa.  ¡Mi príncipe!

            Príncipe.  ¡Mi princesa!
                        (Se abrazan).
                                                                                             El autor
                        José Luis García (Adaptación)


                                                                                    José Luis García (España,
                                         Punto de                                   1941). Escritor especializado
                                         reflexión                                  en adaptaciones y guiones de
                                                                                    obras  de  teatro  para  interpre-
                                                                                    tar con títeres. Escribe historias
                                                                                    para niños a partir de los tres
               La historia enseña que la verdadera valentía y autenticidad vienen de acep-  años. Desde 1985 forma parte
               tar a los demás tal como son, sin dejarse llevar por las apariencias.
                                                                                    de la compañía de teatro Ma-
               ¿Qué cualidad de un amigo o familiar puede parecer pequeña al principio,   rimba Marionetas, en la que es
               pero cuando lo conoces más te das cuenta de que es muy especial?     actor, guionista y músico.





            DBA 3 (Ev. 2) Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.  193
                                                                                                           193]]></page><page Index="193"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

          Nivel literal
          1.  Describe la personalidad del rey a través de citas textuales de la obra. Transcríbelas y justifica su
             elección.

                “Esto de reinar es cansadísimo, no paro”.
                “¿No ves que no paro de reinar?”
                “Es increíble, no paro en todo el día”.
                “Lo mismo hago una pausa real para mover un poco las piernas”.
                El rey es quejicoso y no muy trabajador.


          Nivel inferencial
          2.  Explica en qué se diferencian el rey y la princesa.


                El rey es muy sedentario y un poco perezoso, mientras que la princesa es muy enérgica.

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta




          3.  Interpreta y comenta las palabras de la princesa de la obra.

                                       Seguro que encontraré a mi príncipe;
                                       total, solo quiero que sea alto, guapo,
                                        valiente, listo, cariñoso y simpático.



                La princesa tiene exigencias muy elevadas con respecto al príncipe que espera encontrar.








          Nivel crítico
          4.  Completa los conjuros para obtener algún beneficio. Hazlo en rima.

                 Me como un maní para                            Me toco el corazón
                 Respuesta libre.                                Respuesta libre.




          5.  Imagina que eres un investigador y has descubierto la vida secreta de la bruja responsable del hechizo.
             Cuenta quién es, qué marcó su vida, dónde vive y cómo es su carácter.


                 Respuesta libre.








                   DBA 5 (Ev. 2) Prevé los contenidos del mensaje de un emisor a partir de sus entonaciones y la manera como orga-
           194     niza un discurso.]]></page><page Index="194"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Un guion teatral es un texto escrito que contiene todo lo necesario para representar una obra
            de teatro. En él se encuentran los diálogos de los personajes, las acciones que deben realizar, las
            indicaciones sobre la escenografía y otros aspectos técnicos.
            El guion sirve como guía para los actores, el director y todas las personas que participan en la
            obra, ya que les permite comprender la historia y organizar cada detalle de la puesta en escena.

            Estructura básica de un guion teatral


             Título                    Nombre de la obra
             Personajes                Lista de personajes con sus características principales
             Actos y escenas           División de la obra en secciones
             Diálogos                  Texto que los actores deben pronunciar
             Acotaciones               Indicaciones para los actores y el director sobre acciones, movimientos, entonación, et-
                                       cétera.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             Escenografía              Descripción del espacio donde se desarrolla la acción.
             Iluminación y sonido      Detalles sobre efectos de iluminación y sonido.
             Vestuario                 Descripción de los trajes que usan de los personajes. 

            Para explicar la puesta en escena, tomaremos un fragmento de la obra El príncipe Burrisapo que
            acabas de leer.
                  Título: El príncipe Burrisapo

                  Personajes
                  Rey: padre de la princesa, cansado y algo gracioso.

                  Princesa: hija del rey, curiosa, energética y soñadora, quiere encontrar a su príncipe como
                  en los cuentos.

                  Sapo: es en realidad un príncipe encantado. Habla diciendo “croac”.
                  Bruja: encantó al príncipe. Divertida, algo tramposa y burlona.

                  Príncipe: antes era sapo. Amable y agradecido.

                  Actos y escenas
                  Acto 1 - Escena 1: el rey y la princesa hablan en el palacio.

                  Escena 2: la princesa va en busca de su príncipe y encuentra al sapo.

                  Escena 3: aparece la bruja y le da el conjuro a la princesa.
                  Escena 4: el sapo se transforma en príncipe.

                  Diálogos

                  Son las oraciones que dicen los personajes.
                  Princesa: ¡Papi, papi! Si tú eres el rey y yo soy tu hija…
                  ¡Entonces yo soy una princesa!

                  Rey: Pues claro, hija, ¿no ves qué coronita tan graciosa llevas?

            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            195
                                                                                                           195]]></page><page Index="195"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

               Acotaciones
               Son las indicaciones que dicen cómo deben actuar los personajes.

               (Entra por un extremo la princesa, una jovenzuela con mucha energía.)

               (El sapo empieza a sacudirse y a hacer ruidos raros hasta que al final se convierte en burro.)
               Escenografía

               Un trono y decoración que simule el palacio de un Rey.

               Un espacio que represente el bosque.
               Iluminación y sonido

               Luz brillante en el palacio.                                            El guion teatral

               Luz más tenue o verde en el bosque.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
               Sonido de croar del sapo.
               Música divertida o mágica cuando el sapo se transforma.

               Risas o efectos para la aparición de la bruja.
               Vestuario                                                                 t.ly/MIvHh

               Rey: capa, corona y traje elegante.

               Princesa: vestido colorido y corona pequeña.
               Sapo: disfraz o gorro verde que simule un sapo.

               Burro (opcional): orejas o máscara de burro.

               Bruja: vestido oscuro, sombrero puntiagudo y accesorios de bruja.
               Príncipe: ropa elegante, capa o corona pequeña.

          Importancia del guion teatral

          •  Guía la puesta en escena: el guion dice qué sucede, qué dice cada personaje y cómo deben
             actuar.

          •  Presenta la obra en un orden lógico: principio, nudo y desenlace.

          •  Facilita el trabajo en equipo: el guion presenta las orientaciones para todos los involucrados
             en el montaje y puesta en escena de la obra: director, actores, sonidistas, escenógrafos, etc.
          •  Los personajes cobran vida: gracias al guion, los actores pueden imaginar cómo es su per-
             sonaje, sus comportamientos y sus emociones, para representarlo fielmente.



                                                                           El guion teatral no es solo lo que se
                                                   Recuerda que...         dice, también es todo lo que ocurre en
                                                                           el entorno, para que parezca real y di-
                                                                           vertida o trágica.


                   DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
           196     entre diversos segmentos del mismo.]]></page><page Index="196"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

            Creamos nuestro propio guion teatral
            Objetivo


            Trabajar en equipo para imaginar y escribir un pequeño guion teatral.
            Instrucciones

            1.  Formen equipos.

            2.  Juntos, elijan:


                 Título de la obra

                 Personajes                          Respuesta libre.
                 (lista de personajes con sus
                 características principales;
                 mínimo dos personajes)

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta




                 Acto 1 y escena 1
                 Diálogos                            Respuesta libre.
                 (con acotaciones)


















                 Escenario o lugar del espacio       Respuesta libre.
                 donde se desarrolla la acción.


                 Iluminación y sonido
                 (opcional)


                 Vestuario                           Respuesta libre.
                 (descripción del vestuario de los
                 personajes que participan)






            3.  Cuando terminen, cada grupo podrá leer el guion en voz alta o hacer una pequeña representación.
                También pueden mostrar su dibujo de la escenografía (opcional).


            DBA 8 (Ev. 2) Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.  197
                                                                                                           197]]></page><page Index="197"><![CDATA[Semántica
                           MUESTRA EDITORIAL
          Sinonimia


          La sinonimia es la relación que existe entre dos o más palabras que tienen el mismo significado o
          un significado muy parecido. Es decir, son sinónimos. No todos los sinónimos se usan de la misma
          manera, por eso existen diferentes tipos de sinonimia, como puedes ver a continuación.

          Sinonimia total o absoluta


          Son palabras que significan exactamente lo mismo y se pueden cambiar en cualquier oración sin
          que el significado cambie; pueden ser intercambiadas en cualquier contexto sin que se altere el
          sentido de la oración.
          Abecedario y alfabeto son palabras que significan exactamente lo mismo: se refieren al conjun-
          to de letras ordenadas que usamos en un idioma. Como son sinónimos totales, se pueden usar o
          cambiar en cualquier oración sin que el significado cambie.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                             Palabra           Sinónimo total
                                               rey                monarca

                                              cima                cumbre

                                             regalo              obsequio

                                            comenzar              empezar

          Sinonimia parcial o contextual

          Son palabras que significan lo mismo solo en algunos casos, no siempre. En algunas oraciones se
          pueden intercambiar, en otras no.

          Ejemplo


          Paula tomó dos copas de agua. / Paula bebió dos copas de agua.       

          El director tomó un taxi para llegar rápido. / El director bebió un taxi para llegar rápido.  

          En este caso, tomar y beber solo significan lo mismo cuando hablamos de ingerir líquidos, no
          cuando hablamos de tomar un transporte.

                                             Palabra          Sinónimo parcial

                                              copa                 trofeo


                                              traje                ropa

                                              boda                 fiesta

                                              amor                 cariño

                                             balón                 bola


           198]]></page><page Index="198"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Sinonimia referencial

            La sinonimia referencial ocurre cuando usamos diferentes palabras para hablar de la misma per-
            sona, animal, cosa o lugar, aunque esas palabras no signifiquen exactamente lo mismo.

              Una de las palabras puede ser más específica      La otra palabra es  más  general (habla del
              (dice exactamente de qué se trata).               grupo al que pertenece esa cosa).


                         Me comí una   manzana.                              Me comí una   fruta.

                          Sin embargo, fruta puede referirse también a una pera, una naranja u otra fruta,
                          por eso no siempre son sinónimos exactos, aunque en el contexto se entienda
                          que hablan de lo mismo.


                                           Palabra             Sinónimo referencial
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                           espinaca                  verdura
                                            fútbol                   deporte
                                           caballo                   animal
                                           pulsera                  accesorio

                                           serpiente                  reptil
                                           martillo                herramienta


            Sinonimia connotativa

            Son palabras que pueden parecer sinónimos en algunas situaciones, pero su significado depen-
            de de cómo se usen o de la intención de quien habla. A veces, se usan en forma de comparación
            o apodo.

            Ejemplo

            Ese profesor es muy astuto.
            Ese profesor es muy zorro. (Zorro se usa como apodo o comparación para decir que alguien es
            muy astuto).


                                           Palabra            Sinónimo connotativo
                                            astuto                    zorro
                                           malvada                    bruja

                                           pesado                   aburrido
                                           delgado                  espárrago
                                           nublado                    gris

                                            deuda                    culebra





                                                                                                           199
                                                                                                           199]]></page><page Index="199"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

          1.  Lee cada par de oraciones y escribe qué tipo de sinonimia se usa.

             Oraciones                                         Tipo de sinonimia

             a.  Recibí un obsequio.
                 Recibí un regalo.                             Total

             b.  El cobre es un metal muy usado.
                 El metal es muy usado.                        Referencial

             c.  Compré una verdura en la tienda.
                 Compré un brócoli en la tienda.               Referencial

             d.  Daniela tomó dos dulces.
                 Daniela cogió dos dulces.                     Parcial

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             e.  El presidente llegó al castillo.              Referencial
                 El mandatario llegó al castillo.

             f.  Tuvimos un día muy largo.
                 Tuvimos un día muy extendido.                 Parcial

             g.  Esa mujer es una persona muy mala.
                 Esa mujer es una arpía.                       Connotativa



          2.  Lee cada oración y reemplaza la palabra subrayada por un sinónimo.
             Completa la tabla con el tipo de sinonimia que usaste. Conserve los
             colores verde de las palabras





             Oraciones                          Sinónimo que escribiste          Tipo de sinonimia


                                                  contenta                          Total
             María está muy feliz hoy

                                                  animal                            Referencial
             El perro duerme en su cama


                                                  empezar                           Total
             Voy a comenzar la tarea


                                                  lodo                              Total
             El barro ensució mis zapatos

                                                  dio                               Parcial
             Juan me regaló un libro

                                                  zorro                             Connotativa
             Ese niño es muy astuto.

           200]]></page><page Index="200"><![CDATA[Gramática
                           MUESTRA EDITORIAL
            Las partes invariables de la oración


            Las partes invariables de la oración son las palabras que no experimentan cambios en su forma,
            independientemente de su función dentro de la oración. Estas partes son esenciales para construir
            las oraciones, pero no varían en función del género (masculino o femenino), número (singular o
            plural) o el tiempo gramatical (pasado, presente, futuro). Las principales partes invariables son:



                       Adverbios: indican lugar, tiempo,               Conjunciones: unen palabras u ora-
                1.     modo, cantidad, etc. (aquí, ayer, bien,   3.    ciones (y, o, pero, aunque).
                       mucho).




                       Preposiciones: relacionan palabras              Interjecciones: expresan emociones
                2.     entre sí (de, en, con, para).            4.     o reacciones (¡ay!, ¡hola!, ¡uf!).
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



            Estas partes invariables son fundamentales para la estructura y cohesión de las oraciones; posibi-
            litan la conexión y relación entre las diferentes partes de una oración.

            Adverbios


            Los adverbios son palabras invariables que modifican, complementan o describen un verbo, un
            adjetivo, otro adverbio o, incluso, una oración completa. Los adverbios proporcionan información
            adicional sobre la manera, el lugar, el tiempo, la frecuencia, la cantidad o el grado de una acción,
            un estado o un proceso.

            Ejemplos. Corre rápido. (Verbo)

                        Está muy feliz. (Adjetivo)
                        Llegó demasiado tarde. (Otro adverbio)

                        Sinceramente, no me gustó su actitud.




               Los adverbios pueden ser simples, como “aquí” o
               “ayer”, o compuestos, como “muy rápido” o “casi
               nunca”.



            Tipos de adverbios
            Los adverbios son numerosos y, para agruparlos, se han categorizado en ocho grupos.


              1        De lugar    aquí, ahí, allí, allá, cerca, lejos, donde, arriba, abajo, delante, detrás, encima.


              2      De tiempo     hoy, ayer, mañana, tarde, temprano, luego, pronto, después, siempre, nunca, jamás.


                                                                                                           201
                                                                                                           201]]></page><page Index="201"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                bien, mal, así, mejor, peor, despacio, buenamente, y muchos terminados en
           3        De modo
                                -mente. (Se reconocen al responder la pregunta ¿cómo?).
                                mucho, poco, muy, bastante, nada, tanto, harto, demasiado, excesivamente, etc.
           4     De cantidad    (Se reconocen al responder a la pregunta ¿cuánto?).


           5        De orden    primero, últimamente, después, posteriormente, etc.


           6   De afirmación    sí, cierto, ciertamente.


           7    De negación     no, nunca, jamás, tampoco.


           8         De duda    acaso, quizá o quizás.

          Preposiciones
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta

          Las preposiciones son palabras que se utilizan para establecer una relación espacial, temporal, lógica
          o gramatical entre distintos elementos de una oración. Estas palabras conectan sustantivos, pronom-
          bres u otras palabras con el resto de la oración y pueden decirnos dónde está algo (espacio), cuándo
          ocurre algo (tiempo), o mostrar una relación lógica o de causa.

          En español, tenemos veintitrés preposiciones: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en,
          entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus, y vía.

          Veámos lo que pueden expresar algunas de ellas.


              a        Indica dirección, destino, lugar o tiempo aproximado. Ejemplo. “Voy a casa.”


              con      Indica compañía, unión o instrumento. Ejemplo. “Voy con mi hermana.”


              de       Expresa posesión, origen, contenido, procedencia o relación. Ejemplo. “El libro de María.”


              en       Se emplea para señalar ubicación, medio o tiempo. Ejemplo. “Estoy en la biblioteca.”

              para     Expresa finalidad, destino o propósito. Ejemplo. “Estudia para el examen.”


              por      Expresa causa, motivo, medio o a través de. Ejemplo. “Lo hice por ti.”





                                          Estas palabras ayudan a estructurar la relación entre las pala-
                                          bras en una oración. Las preposiciones pueden ser simples,
                                          como las mencionadas anteriormente, o compuestas, como
                                          “encima de”, “debajo de” o “a través de”. Son esenciales para la
                                          construcción de oraciones y la coherencia en la comunicación.




           202]]></page><page Index="202"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
            Conjunciones


            Las conjunciones son palabras que se utilizan para unir palabras, frases, oraciones o proposicio-
            nes dentro de una oración más compleja. Estas palabras sirven para establecer relaciones lógicas
            entre los elementos que conectan, ya sea para añadir información, contrastar o expresar causa,
            condición, entre otras relaciones.

            Tipos de conjunciones

             Copulativas                                        Adversativas
            Unen elementos análogos. Son: y, e, ni, que.       Expresan oposición entre los elementos que
            Ejemplos. Cielo y tierra.                          unen. Son: más, pero, sino, sin embargo, no obs-
            Ni torpe ni perezoso.                              tante, aunque, por el contrario, al contrario, antes,
                                                               antes que, antes bien, siquiera, a pesar de que, más
             Disyuntivas                                       que, bien que, si bien, etc. Ejemplos.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            Expresan diferencia, separación o alternativa.     Si bien el trabajo era complejo, logramos
            Son: o, u, ya, bien, sea, que, ora. Ejemplos.      terminarlo.
            Bien o mal.                                        El dinero hace ricos, pero no cultos.
            Es cuestión de vida о muerte.                      No irá Juana, sino Miguel.

                                                                Consecutivas
             Causales                                          Expresan la continuación de un razonamiento
            Expresan la causa o razón de lo que se dice.       o una consecuencia que sacamos. Son: luego,
            Son: que, pues, cuando, porque, pues que, ya       pues, conque, así, por consiguiente, así que, por
            que, puesto que, supuesto que, en razón de que,    tanto, por lo tanto, ahora bien, de aquí que, etc.
            etc. Ejemplos.                                     Ejemplos.
            No lo hice, porque estaba prohibido.               Es posible que llueva, así que no saldremos.
            Iremos, ya que tanto insistes.                     Pienso, luego existo.


            Interjecciones                              Ejemplos

            Las interjecciones son palabras
            o expresiones que se utilizan                  ¡Ay!: Expresa dolor, pesar o sorpresa.
            para manifestar emociones,                     Ejemplo: “¡Ay! Me lastimé el pie.”
            sentimientos, estados de ánimo                 ¡Hola!: Utilizada para saludar o llamar la atención.
            o reacciones repentinas. Pueden                Ejemplo: “¡Hola! ¿Cómo estás?”
            expresar sorpresa, alegría,                    ¡Bravo!: Denota alegría o entusiasmo.
            dolor, asombro, entre otros                    Ejemplo: “¡Bravo! Has hecho un buen trabajo.”
            sentimientos, sin tener una
            función gramatical específica                  ¡Auch!: Interjección de dolor o molestia.
            dentro de la oración.                          Ejemplo: “¡Auch! Eso duele.”
                                                           ¡Oh!: Expresa sorpresa, asombro o comprensión.
                                                           Ejemplo: “¡Oh! Ahora entiendo.”



                                                                                                           203
                                                                                                           203]]></page><page Index="203"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL

          1.  Completa las oraciones con un adverbio que corresponda al tipo indicado entre paréntesis.

             a.  El perro está   afuera             . (Lugar)


             b.  Llegaré   mañana               a la escuela. (Tiempo)


             c.  Ella corre muy   rápido               . (Modo)


             d.  Comimos     mucho                  arroz. (Cantidad)


             e.     Sí               te acompañaré. (Afirmación)


             f.  Yo    nunca                     he visto ese lugar. (Negación)

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             g.     Quizás                llueva hoy. (Duda)

          2.  Subraya los adverbios y clasifícalos según su tipo.

             a.  Marta llegó temprano.    Tiempo

             b.  El niño vive lejos de aquí.   Lugar


             c.  Ella canta bien.   modo

             d.  Quizás vayamos al parque.    duda

             e.  Ellos estudian mucho.    cantidad

          3.  Une cada conjunción con el tipo correspondiente.
             Conjunción                                Tipo de conjunción

             a.   Y                                          Disyuntiva

             b.  O                                           Adversativa

             c.   Porque                                     Copulativa


             d.  Pero                                          Causal

             e.   Así que                                   Consecutiva

          4.  Completa las oraciones con la interjección correcta.

             a.     ¡Ay!                 , me caí y me raspé la rodilla. (¡Ay!, ¡Hola!, ¡Uf!)

                   ¡Bravo!
             b.                          , qué bien jugaste el partido. (¡Bravo!, ¡Uy!, ¡Ah!)

             c.     ¡Uy!                 , qué calor hace hoy. (¡Ah!, ¡Uy!, ¡Bah!)
                   ¡Ah!
             d.                          , ¿quién anda ahí? (¡Ah!, ¡Uf!, ¡Ay!)
           204]]></page><page Index="204"><![CDATA[Ortografía
                           MUESTRA EDITORIAL
            Escritura de palabras homófonas


            Las palabras homófonas son aquellas que se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen
            significados distintos. En español, existen algunas reglas ortográficas que nos ayudan a diferenciar-
            las. Es importante conocerlas para evitar errores de interpretación.

                              Palabras con b y v                              Palabras con h y sin h

              Los sonidos b y v se pronuncian de la misma forma, por lo   En español, la h es muda, es decir no tiene sonido, por tal
              tanto, algunas palabras con significados diferentes solo se   razón, se suelen confundir palabras semejantes que llevan h
              diferencian por las grafías b y v.                o no la llevan.




              Ejemplos.                                         Ejemplos.
              bello (bonito) / vello (pelo muy fino)            hasta (preposición) / asta (palo para usar una bandera)
              botar (arrojar) / votar (dar un voto)             hojear (pasar hojas) / ojear (mirar rápidamente)
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              tuvo (verbo tener) / tubo (pieza cilíndrica)      hola (saludo) / ola (del mar)

              Regla
              La ortografía de estas palabras, depende del significado y su etimología.



              Por ejemplo, “botar” proviene de un antiguo término ger-  Por ejemplo,  “hojear” proviene de  “hoja”, mientras que
              mánico “botan” o golpear, mientras que la palabra “votar”   “ojear” proviene de la raíz: “ojo”.
              se relaciona con “voto”.


            Identifica en los siguientes ejemplos cómo cambia el significado de las palabras según su escritura:
            •  El paisaje era tan bello que se me erizó el vello de los brazos.

            •  No debes botar la basura en la calle. / Mañana iremos a votar al colegio.

            •  El mecánico tuvo que cambiar un tubo del sistema de escape.
            •  Caminaron hasta la plaza donde izaron la bandera
                en el asta.

            •  Me gusta hojear revistas en la sala de espera,
                aunque también suelo ojear los titulares del
                periódico.

            •  Le dije hola a mi amiga justo cuando una ola enorme
                nos salpicó.
            •  El técnico tuvo que reparar el tubo roto de la cañería.

            •  La sabia anciana nos habló de las plantas y cómo circula la
                savia por sus tallos.








                                                                                                           205
                                                                                                           205]]></page><page Index="205"><![CDATA[Taller de producción textual
                           MUESTRA EDITORIAL


          1.  Lee las siguientes oraciones y completa cada una de ellas con la
             palabra adecuada de las indicadas entre paréntesis.



                                                              hallar
             Julián está preocupado porque no
             (haya / halla) las llaves del carro.  Yo solo espero que nos las
                       haya
                                      (haya/  halla)  dejado  en  el  restaurante
             donde cenamos porque ya está cerrado.

             Cuando     preparo     la   sopa    de    verduras,    primero
                       echo
                                     (hecho / echo) el pollo picado en el agua

                                                                                              echo
             hirviendo. Luego, añado la zanahoria, la papa y la yuca. Cuando todo está bien
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             ,(echo / hecho) añado las demás especias.

                                                          ora                                  hora
             En la casa de mis abuelos siempre se                     (ora / hora) a la
             (ora / hora) de comer antes de comenzar a consumir los alimentos.

                                                                      ola
             Mientras jugaba en el mar, imaginaba que cada                       (hola / ola) traía un mensaje

                                                                                    hola
             secreto desde el fondo del océano, como si me respondiera ese                       (ola / hola)
             que yo había lanzado al viento. Pasé horas saltando, riendo sin parar y saludando al mar una y otra vez.


          2.  Une cada palabra con su significado.


             a.   Hasta                  Palo donde se pone una bandera.

             b.   Asta                   Indica un límite o final de algo.

             c.   Hojear                 Significa “pero”.


             d.  Ojear                   Mirar de reojo o rápidamente.

             e.   Bello                  Pasar las páginas de un libro rápidamente.


             f.   Vello                  Planta pequeña cuyo tallo es tierno.

             g.  Hierba                  Pelo corto y suave que recubre algunas zonas del cuerpo humano


             h.  Hierva                  Que es bonito o hermoso.








                   DBA 6 (Ev. 3) Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presen-
           206     tados.]]></page><page Index="206"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


              Busca en el texto

            1.  ¿Para qué sirve el guion teatral?
                a.  Para que los actores se inventen lo que dicen en la obra.

                b.  Para organizar y guiar la representación de la obra.

                c.  Solo para que los actores memoricen sus diálogos.
                d.  Para escribir cuentos y poesías.

            2.  ¿Cuál de las siguientes oraciones muestra un ejemplo de sinonimia referencial?
                a.  Compré un regalo para mi mamá.                c.  Ese hombre es muy astuto.
                    Compré un obsequio para mi mamá.                  Ese hombre es muy zorro.
                b.  Me comí unas legumbres.                       d.  Paula tomó dos vasos de agua.
                    Me comí unos fríjoles.                            Paula bebió dos vasos de agua.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
              Conecta ideas

            3.  Relaciona los conceptos con los enunciados correctos.

                    Conceptos                        Enunciados

                a.  Personajes                       Conversaciones que los actores deben representar en escena.


                b.  Actos y escenas                  Detalles sobre efectos de iluminación y sonido.

                c.  Diálogos                         Lista de personajes con sus características principales.


                d.  Acotaciones                      Diseño y creación del espacio donde se desarrolla la acción.

                e.  Escenografía                     División de la obra en secciones.


                                                     Indicaciones para los actores y el director sobre acciones,
                f.   Iluminación y sonido            movimientos, entonación, etc.

            4.  Escribe a qué clase corresponde cada una de las siguientes palabras invariables.

                a.  Sobre  preposición   b.Pero  conjunción   c.¡Ay!   interjección   d. Aquí   adverbio

              Piensa y opina

            5.  A veces usamos apodos o comparaciones para describir a alguien, como decir “ese señor es muy abe-
                ja”. ¿Crees que siempre está bien usar este tipo de sinónimos? ¿Por qué?





                   Respuesta libre. Ejemplo: no siempre está bien usar apodos o comparaciones porque a veces pueden hacer sentir mal a la otra persona,
                   aunque no lo digamos con mala intención. Es mejor usarlos solo si estamos seguros de que no ofenden y si la otra persona se siente bien
                   con eso.

            DBA 6 (Ev. 3) Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presen-
            tados.                                                                                         207
                                                                                                           207]]></page><page Index="207"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

          6.  Si alguien te llama “esqueleto” o “espárrago” porque eres delgado, ¿cómo te sentirías? ¿Crees que de-
             pende de cómo lo digan? Explica.

                Respuesta libre. Ejemplo: me sentiría un poco incómodo o triste si lo dicen para burlarse. Pero si lo dicen con cariño y me hacen reír, no me
                molestaría tanto. Creo que sí depende de cómo lo digan y si lo hacen para molestar o para jugar con respeto.




           Actividad indagatoria


          7.  Busca un texto real: puede ser una noticia, el fragmento de un cuento, la letra de una can-
             ción, un cartel o aviso que encuentres en casa, la calle o Internet (pídele ayuda a un adulto si
             es necesario). Luego, escribe o pega en el recuadro un fragmento.


                   Respuesta libre.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta








             a.  Subraya en el texto todas las partes invariables de la oración que encuentres (adverbios, preposi-
                 ciones, conjunciones e interjecciones).

             b.  Completa la tabla:

                               Palabra encontrada                              Tipo de palabra

                                Respuesta libre.                                 Respuesta libre.











           Trabajo colaborativo

          8.  Formen grupos. Escriban el significado de cada una de las palabras homófonas de la lista y una ora-
             ción para cada palabra, que muestre claramente su significado. Organicen la información de forma
             clara y prepárense para exponerla al grupo.

                                              Con b y v            Con h y sin h
                                             tubo / tuvo           echo / hecho

                                             sabia / savia         onda / honda
                                            grabar / gravar         harte / arte

                                            rebelar / revelar      hasta / asta


                   DBA 7 (Ev. 2) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
           208     y sus experiencias de formación.]]></page><page Index="208"><![CDATA[Comprensión e interpretación textual
                           MUESTRA EDITORIAL


                                      Desafío inicial

                      Feliz año nuevo
                                       Camilo ha viajado a China para cubrir el reportaje de Año Nuevo.
                                       ¿Crees que los reporteros tienen una vida interesante gracias a lo
                                       que hacen? Comenta tu opinión con un compañero.
                                       Respuesta libre


            El reportaje                                                                           Expresión oral




                          Mi nombre es                              ¡Gracias, Ana! Esta
                     Ana, tengo diez años y                         entrevista me va a
                hago parte del grupo de teatro del                ayudar mucho con mi
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
               colegio. Lo que me gusta de actuar                reportaje sobre el teatro
                es que puedo sentir lo que sienten                       escolar.
                  los personajes y transmitirlo al
                            público.


                                                                                            Derechos
                                                                                           humanos y
                                                                                           ciudadanía


                                                                                    Los reportajes ayudan a que las
                                                                                    personas entiendan lo que pasa
                                                                                    en su comunidad. Al contar his-
                                                                                    torias  reales  sobre  problemas
                                                                                    o injusticias, muestran cómo la
                                                                                    falta de derechos o su incum-
                                                                                    plimiento impacta la vida de las
                                                                                    personas.
                                                                                    También dan voz a quienes
                                                                                    están viviendo esas situa-
                                                                                    ciones  y  ayudan  a  que  otros
                                                                                    comprendan la importancia
                                                                                    de respetar y defender los de-
                                                                                    rechos humanos.







            De seguro has leído una noticia en el periódico y un reportaje en una revista. Aunque se parecen,
            no son lo mismo. La noticia nos informa de forma breve y rápida sobre algo que acaba de pasar.
            En cambio, el reportaje nos cuenta la historia con más profundidad: explica por qué ocurrió, qué
            consecuencias tiene y qué piensan las personas involucradas. El reportaje es uno de los géneros
            más importantes del periodismo porque permite comprender mejor la realidad y reflexionar so-
            bre ella.



            DBA 1 (Ev. 4) Selecciona la información de acuerdo con el formato en que ha sido presentada.   209
                                                                                                           209]]></page><page Index="209"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                      Texto:                             Clase:                      Área de interacción:
                    informativo                        reportaje                  educación física y deportes


                                                                        Punto de
                                                                         partida



                                               Comenta con dos compañeros.
                                               •   ¿Cómo prefieres enterarte de lo que sucede en el mundo?
                                                   Respuesta libre.
                                               •   ¿Es importante para ti conocer lo que pasa en tu entorno o del mundo?
                                                  Explica por qué.
                                                   Respuesta libre.


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                            La historia de Diego Amaya, el primer colombiano que
              Titular                       gana una medalla en los Juegos Olímpicos de Invierno
                                            El patinador colombiano de 16 años conquistó la presea de plata
                                            en la prueba de Mass Start en los Juegos Olímpicos de la Juventud

              Entrada                       Lausana 2020.
                                            El patinador colombiano Diego Amaya hizo historia al alcan-
                                            zar la primera medalla de la historia para el país en los Juegos
                                            Olímpicos de Invierno, luego de terminar en el segundo lugar
              Cuerpo                        Mass Start 5000 metros sobre hielo en Lausana 2020.


                                            El patinador bogotano pasó la meta en el segundo lugar con
                                            un tiempo de 6 min 2,58 s, quedando a tan solo 1,14 segundos
                                            del japonés Motonaga Arito, quien se quedó con el oro. Esta
                                            prueba de velocidad consiste en completar 10 vueltas a una
                                            pista de hielo en patines en el menor tiempo posible, y la final
                                            contó con 8 competidores.

            Presea: f. Medalla que se otorga   De esta manera, Amaya, de 16 años, cumplió su sueño de
            al ganador de una competición.
                                            lograr una medalla olímpica, deseo que lo llevó a dejar el país
                             RAE (2023).
                                            hace tres años cuando supo que en el patinaje de ruta o de
                                            pista no podría conseguir una presea.


                                                      Navega por
                                                        el texto



            ¿Cómo puede un colombiano entrenar para practicar deportes de invierno?
             Respuesta libre. Ejemplo: un colombiano puede entrenar para practicar deportes de invierno viajando a países donde haya nieve o pistas de hielo.
             También puede entrenar en pistas artificiales o centros especializados en Colombia, si existen.



                   DBA 1 (Ev. 3) Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de los mensajes emitidos por los medios de comuni-
           210     cación masiva.]]></page><page Index="210"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Amaya decidió empacar maletas y dejar gran parte de su vida
            para trasladarse a Estados Unidos, en donde podía practicar                            Cuerpo
            patinaje sobre hielo y tener una preparación óptima para
            luchar por su anhelada medalla olímpica. El proceso de adap-
            tación fue tan duro que el adolescente no viene a Colombia
            desde que salió del país.                                                      Navega por
                                                                                             el texto
            Poco a poco, el joven bogotano se fue consolidando entre
            los mejores del planeta en esta especialidad, en la que suelen
            presentarse fuertes caídas por la cantidad de competidores              •   ¿Qué podría ser lo más difí-
            que la disputan.                                                           cil de adaptarse a otro país?

            En Lausana 2020, Diego ya había competido en dos pruebas,
            quedando muy cerca del podio. En los 1500 metros logró el                  Lo más difícil puede ser estar
            segundo lugar en la carrera, pero fue descalificado porque                 lejos de la familia, aprender
                                                                                       otro idioma, hacer nuevos
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            dos integrantes de su equipo salieron de la pista por una zona             amigos y acostumbrarse a un
                                                                                       clima diferente.
            no permitida. Amaya había competido junto a a Zhiwen Xue
            de China, Alina Dauranova de Kazajistán y Karyna Shypulia de
            Bielorrusia.

            Para alcanzar la medalla de plata en los 5000 metros, Diego no
            tuvo un camino fácil. El patinador colombiano se ubicó en la
            fase semifinal en el quinto lugar, lo cual le permitió estar entre
            los ocho mejores e ir a la gran final por las medallas.

            Ya en esta instancia, Diego estuvo en el grupo de punta desde
            el inicio, incluso pasó primero en la segunda vuelta y quinto en
            la tercera y cuarta, para luego regular en medio de los líderes y
            tener un gran remate con otro quinto lugar en el noveno giro
            que desembocó en la vuelta final que le dio la medalla de plata.












                                                                                    Consolidar:  v. Hacer que una
                                                                                    cosa inmaterial adquiera firme-
                                                                                    za o solidez.
                                                                                    Desembocar:  v. Cuando una
                                                                                    acción tiene un resultado de-
                                                                                    terminado.

                                                                                                    RAE (2023).








            DBA 5 (Ev. 1) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.  211
                                                                                                           211]]></page><page Index="211"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

                                            “Muchas gracias a todos los colombianos que me apoyaron en
              Cuerpo                        esta competencia —dijo al conseguir la presea—. En reali-
                                            dad, muchas gracias a la Federación Colombiana de Patinaje,
                                            al Ministerio del Deporte y al Comité Olímpico de Colombia,
                                            estoy muy feliz de darle esta medalla al país y muchas gracias a
                                            todos”, aseguró Diego Amaya.

                                            Esta medalla es histórica no solo para Colombia sino para todo
                                            el continente, puesto que es la primera de un país tropical en
            Justa:  f. Enfrentamiento entre
            dos o más personas, en el que   estas justas de invierno. […]
            se mide la fuerza física, la capa-
            cidad intelectual u otras habili-
            dades.
            Lustro:  m. Período de cinco
            años.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                             RAE (2023).





                     Punto de
                     reflexión



            •   ¿Por qué crees que un país
                tropical nunca había ga-
                nado una medalla de este
                tipo?
            Porque en los países tropicales, como
            Colombia, no hay nieve ni hielo natural,
            que son necesarios para entrenar deportes
            de invierno. Estos deportes se practican en
            lugares fríos, así que es más difícil preparar-
            se si no se tienen las condiciones.
                                            Colombia ha tenido un importante progreso en estas justas
                                            durante el último lustro. Antes de Pyeongchang 2018, solo
                                            una colombiana había representado el país —Cynthia Den-
                                            zler en Vancouver 2010—, pero, en los Olímpicos de Corea
                                            del Sur, hubo cuatro atletas nacionales: Laura Gómez y Pedro
                                            Causil en patinaje, y Sebastián Uprimny junto con Michael
              Cierre
                                            Poettoz en esquí.
                                                                                                Rengifo (2020)





                     Lenguaje y            Los Juegos Olímpicos de Invierno se celebran cada cuatro años, desde su pri-
                     Educación             mera versión en Chamonix 1924. Incluyen quince deportes diferentes, los cuales
                        Física             se dividen en deportes de nieve y deportes de hielo.





           212               DBA 5 (Ev. 1) Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.]]></page><page Index="212"><![CDATA[Lectores en acción
                           MUESTRA EDITORIAL

            Nivel literal
            1.  Numera los eventos de acuerdo con el orden en el que sucedieron, según la noticia.


                 3                     2                       4                         1
                     Diego com-                                                            Diego se trazó
                     pitió en dos         Diego dejó el        El patinador de 16          como meta parti-
                     pruebas,             país hace tres       años obtuvo la me-          cipar en los Juegos
                     quedando             años para lo-        dalla de plata en la        Olímpicos de Invier-
                     muy cerca del        grar su sueño.       prueba de Mass Start,       no de mayores en
                     podio.                                    en los Juegos Olím-         Pekín 2022.
                                                               picos de la Juventud
                                                               Lausana 2020.

            Nivel inferencial
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            2.  Elige tres de los valores que, según la noticia, hacen parte de la carrera de Diego y pueden servir de
                ejemplo para los jóvenes de tu edad. Explica tu elección.


                   sinceridad   disciplina   amabilidad       fe        generosidad    constancia     valentía

                   amistad       sacrificio   gratitud     templanza      sensatez       justicia      paz

                 a.
                    Respuesta tipo: Disciplina, constancia, valentía, sacrificio, templanza.


                 b.




                 c.




            Nivel crítico
            3.  Piensa en un sueño o meta personal que tengas y completa el cuadro.


                                         Respuesta libre
                 Sueño




                 Acciones que podrías    Respuesta libre
                 hacer para realizarlo



                 Sacrificios que tendrías
                 que hacer               Respuesta libre



            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            213
                                                                                                           213]]></page><page Index="213"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

          Definición y propósito de reportaje

          Un reportaje es un texto periodístico informativo que cuenta, con gran detalle, un hecho real
          y de interés. Se basa en la investigación; por eso utiliza datos, entrevistas y observaciones. Los
          reportajes pueden abarcar temas variados: deportes, entretenimiento, historias de vida, avances
          científicos, problemas sociales o culturales.
          Su propósito es que el lector tenga la información más actualizada posible sobre un tema y pue-
          da comprenderlo desde distintos puntos de vista.

          Características del reportaje

          Como todo texto periodístico, el reportaje tiene características que lo hacen único y diferente de
          otras formas de informar.


           Profundidad     Aporta muchos detalles. No solo    Análisis u      El periodista puede dar su punto de
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                           cuénta qué pasó, sino por qué y    opinión         vista para ayudar a entender mejor
                           cómo.                                              el tema. Sin embargo, no busca
                                                                              persuadir o cambiar la postura del
                                                                              lector.
           Interés         Trata temas importantes, curiosos o   Creatividad  El periodista puede usar
                           cercanos a la vida de las personas.                descrpciones, narraciones o
                                                                              anécdotas para enriquecer el texto
                                                                              literariamente.
                                                              Distintos       Puede presentarse como un texto
           Testimonios y   Se basa en datos confiables y      formatos        escrito con imágenes; de manera
           fuentes         verificables, y reúne entrevistas                  audiovisual o como un episodio o
                           realizadas a expertos o personas                   serie de podcast.
                           cercanas al hecho o al tema.

          Tipos de reportaje

          Existen diferentes tipos de reportaje, según el tema que abordan.



                                  Reportaje                          Reportaje de interés     Reportaje
           Reportaje científico                  Reportaje explicativo
                                 investigativo                           humano             autobiográfico

           Explica            Profundiza sobre   Aclara temas        Relata historias   El autor cuenta su
           descubrimientos o   hechos ocultos o   complejos para el   de personas o     propia experiencia.
           avances de la ciencia.  poco conocidos.  público general.  comunidades.



















           214              DBA 6 (Ev. 1) Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.]]></page><page Index="214"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            Estructura del reportaje

            Un reportaje se compone de cuatro partes:


                                          Es el encabezado del reportaje. Debe ser breve, claro y captar
              Titular                     la atención del lector. Puede ir acompañado de un antetítulo o
                                          subtítulo que aporte más detalles o contexto.

                                          Consiste en un resumen breve o una introducción que des-
                                          pierte la curiosidad del lector. Puede incluir una pregunta, una
              Entrada                     cita o adelantar algunos aspectos interesantes del tema sin

                                          revelar todo.
                                          Es la parte que desarrolla el tema en detalle. Incluye datos, tes-
                                          timonios, entrevistas, antecedentes, análisis y diferentes puntos
              Cuerpo
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                          de vista. Está estructurado en párrafos coherentes y se divide
                                          en secciones con subtítulos para facilitar la lectura.

                                          Concluye el reportaje. Puede dejar una reflexión, una opinión,

              Cierre                      un llamado a la acción o una invitación a investigar más sobre
                                          el tema.











            Comprensión e interpretación

            del reportaje

            Para entender un reportaje, es importante que
            pongas atención a:





                                                                                               Intención del
               Idea principal:       Propósito:          Estructura:                           autor: pensar
                                                                              Fuentes:
                 reconocer         determinar si         identificar         identificar         por qué el
                 sobre qué          el reportaje         el título, la       de dónde          autor escogió
               trata y cuál es    busca informar,        entrada, el        proviene la         este tema y
                su mensaje           explicar o         cuerpo y el         información.        qué espera
                 principal.         reflexionar.           cierre.                              que el lector
                                                                                               piense o haga.






            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            215
                                                                                                           215]]></page><page Index="215"><![CDATA[Evaluación formativa



           Busca en el texto

          1.  ¿Cuál es la diferencia entre una noticia y un reportaje?

                El reportaje explica hechos con más detalle y contexto. Explica por qué ocurrieron, qué consecuencias tienen y qué piensan las personas
                involucradas.













          2.  Los reportajes se apoyan en datos confiables, entrevistas y
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             observaciones para:
             a.  Vender más periódicos.
             b.  Entretener al lector.

             c.  Garantizar que la información sea verdadera.
             d.  Convencer al lector de una opinión.


           Conecta ideas   MUESTRA EDITORIAL

          3.  ¿Qué tipo de reportaje es La historia de Diego Amaya, el primer colombiano que gana una medalla en los
             Juegos Olímpicos de Invierno? Explica tu respuesta.

                Es un reportaje de interés humano, porque se concentra en la historia de Diego y su camino para llegar a los Juegos
                Olímpicos de Invierno. Tiene un enfoque deportivo, pero lo más importante es Diego y su historia en el patinaje.














          4.  Si un reportaje tiene como idea principal “la contaminación del río de mi
             ciudad”, ¿cuál sería el propósito más probable del reportaje?
             a.  Hacer reír a los lectores

             b.  Explicar el origen del problema y sus consecuencias
             c.  Promocionar un lugar turístico

             d.  Mostrar solo una opinión del periodista





           216                    DBA 1 (Ev. 4) Selecciona la información de acuerdo con el formato en que ha sido presentada.]]></page><page Index="216"><![CDATA[Evaluación formativa



              Piensa y opina

            5.  ¿Qué opinas de que el periodista exprese su punto de vista en un reportaje? ¿Te parece válido o no?
                ¿Por qué?

                   Respuesta libre.








              Actividad indagatoria

            6.  Lee un reportaje real o adaptado (puede estar en un periódico, revista o en Internet) y completa la
                siguiente tabla.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                Elemento                                       Contenido del reportaje

                 Titular                Respuesta libre.


                 Entrada





                 Idea principal MUESTRA EDITORIAL




                 Propósito




                 Fuentes




                 Intención del autor




              Trabajo colaborativo

            7.  En grupos de tres, escriban un reportaje corto sobre una acti-
                vidad o problemática escolar (como el reciclaje en el colegio
                o una feria científica). Elijan un título llamativo, escriban una
                entrada interesante, desarrollen el cuerpo con entrevistas a
                compañeros o profesores, y terminen con una reflexión o
                invitación. Luego, intercambien su reportaje con el de otro
                grupo y evalúen si cumple con todos los elementos.



            DBA 8 (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
            comunicativa que media su producción.                                                          217
                                                                                                           217]]></page><page Index="217"><![CDATA[Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
                           MUESTRA EDITORIAL



                                      Desafío inicial


                                     Recuerda algún dibujo que hayas visto en las paredes de tu barrio
                                     o cerca al colegio y que te haya gustado. Intenta dibujarlo en tu
                                     cuaderno.




          El grafiti


                                                                Con ellas
                     ¡Qué lindo
              está quedando!  Cada flor                    queremos decir que,
            representa a una persona del               aunque pensamos distinto,
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                       barrio.                        podemos hacer algo hermoso
                                                          si trabajamos unidos.












                                                                                  Exacto.
                            Sí, todas                                          Este mural es
                         son diferentes,                                  una forma de comunicar
                       pero juntas se ven                                    con colores lo que
                           increíbles.                                     queremos para nuestra
                                                                                comunidad.



          De seguro te ha pasado que vas caminando por la ciudad y, de repente, te encuentras una pared
          cubierta de colores, formas y palabras que parecen hablarte. El grafiti es una forma de comunica-
          ción urbana que transforma el espacio público en una galería viva en la que los muros comparten
          emociones, cuentan historias o denuncian injusticias. Esta expresión urbana se ha convertido en una
          herramienta poderosa para hablarle al mundo.


                                                       De la paz




            El grafiti empezó hace muchos años como una forma de protesta. Las personas que querían decir algo importante,
            pero no tenían un lugar donde hablar, pintaban en las paredes. Así, contaban problemas de su barrio o pedían justicia.
            Hoy, muchos artistas usan el grafiti para enviar mensajes de paz. Por ejemplo, pintan palomas, corazones o palabras,
            como “respeto” y “amistad”, para que todos recuerden que podemos vivir sin violencia.



                   DBA 2 (Ev. 2) Compara manifestaciones artísticas de acuerdo con sus características y las visiones de mundo del
           218     entorno local y regional.]]></page><page Index="218"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL



























             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
            Definición y breve historia del grafiti
                                                                                           Lenguaje y
            El grafiti es un medio de comunicación masivo, no verbal y es-                    arte
            pontáneo, realizado, por lo general, en espacios urbanos. La pa-
            labra “grafiti” proviene del italiano graffiare, que significa rayar o
            rasgar. Aunque hoy lo relacionamos con arte urbano moderno,             Bogotá y el grafiti
            su historia comienza en las cavernas prehistóricas, donde los           Bogotá es famosa porque es una
                                                                                    de las primeras ciudades de Amé-
            primeros humanos ya dibujaban en las paredes.                           rica Latina donde el grafiti se vol-
            En la antigua Roma, las personas escribían mensajes, saludos            vió muy importante. Allí, muchos
                                                                                    artistas pintan murales grandes
            o ideas en los muros de las ciudades. Sin embargo, el grafi-            que cuentan historias de paz, me-
            ti moderno nació en los años 60, en Filadelfia y Nueva York,            moria y derechos humanos.
            cuando jóvenes como Darryl “Cornbread” McCray o “Taki 183”              En Bogotá, hay calles llenas de
            comenzaron a escribir sus nombres en las paredes como for-              grafitis que hablan de la historia
            ma de expresar su identidad.                                            del país, la búsqueda de la paz
                                                                                    y el respeto por las personas.
                                                                                    La ciudad incluso permite que
            Características y elementos del grafiti                                 algunos murales se queden
                                                                                    como arte para que todos los
            El grafiti busca ser visible, por lo que suele tener formas y colores   puedan ver.
            llamativos. Se elabora con aerosol, marcadores, pinturas o planti-
            llas. Algunos de sus elementos más comunes son:







                                                        Mensajes
                  Colores vivos:    Firmas o tags:   breves: críticas,   Formas libres       Cada artista
                                    el nombre o
                  para llamar la     apodo del        ideas o frases        o letras       tiene su propio
                    atención.          artista.       inspiradoras.        estilizadas.         estilo.





            DBA 1 (Ev. 2) Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de
            comunicación.                                                                                  219]]></page><page Index="219"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
          Tipos y estilos de grafiti


          No todos los grafitis son iguales. Algunos se hacen rápido y otros llevan horas de trabajo.

                    Tag                                             Wildstyle


             La firma rápida del
             grafitero para que                                 Letras entrelazadas
               se le reconozca                                  y muy complejas,
            cada vez que realice                                  casi como un
               una obra. Es el                                       código.
              estilo más básico.



                   Stencil                                            Mural
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                 Pintura detallada
             Se usa una plantilla                                 que cubre una
             para pintar rápido
             y con precisión. Así                               pared entera, con
             los grafitis siempre                               un mensaje claro,
             quedan uniformes.                                    por lo general,
                                                                 social o político.


          Grafiti y ética

          El grafiti, a menudo, suscita la pregunta: ¿es arte o vandalismo?
          La respuesta depende de cómo y dónde se haga. Si se pinta sin
          permiso en un espacio privado, puede considerarse una falta.

          Sin embargo, si se hace con respeto, en lugares autorizados o
          con intención social, puede enriquecer la ciudad. Si antes de
          hacer un grafiti, reflexionamos sobre el lugar, el mensaje y el
          impacto, podemos hacerlo de manera responsable y artística.



                                                      Lenguaje y
                                                         arte



            Muchos artistas han llevado el grafiti a museos y galerías. Algunos ejem-
            plos son:
            •   Jean-Michel Basquiat (EE.UU.), quien mezcló el graffiti con el arte contempo-
                ráneo.
            •   Banksy (Reino Unido), conocido por sus stencils de crítica social.
            •   Toxicómano Callejero (Colombia), quien crea mensajes políticos y poéticos
                en muros de Bogotá.



           220              DBA 6 (Ev. 1) Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.]]></page><page Index="220"><![CDATA[Taller de medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
                           MUESTRA EDITORIAL



























             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta





            Grafiteando ideas: mi comunidad, mi voz, mi arte

            En parejas, crearán un grafiti simbólico que exprese una idea importante para su comunidad
            o colegio, y reflexionarán sobre su mensaje.


            Materiales
            •  Cartulina blanca o papel Kraft

            •  Marcadores
            •  Crayones

            •  Lápices de colores o témperas
            •  Plantillas (opcional)

            •  Cinta adhesiva
            •  Periódicos o cartón para proteger la mesa

            Instrucciones

            1.  Formen parejas y piensen juntos en un tema que les parezca importante (puede ser la paz, el respeto,
                la diversidad, el cuidado del planeta, etc.).
            2.  Diseñen un grafiti simbólico que comunique ese mensaje. Pueden usar palabras, dibujos, frases o
                plantillas.

            3.  Háganlo en su cartulina como si fuera una pared. Usen muchos colores y asegúrense
                de que el mensaje sea claro.
                                                                                                     Expresión oral
            4.  Al final, intercambien su creación con otra pareja. Comenten qué mensaje quería
                transmitir el grafiti de sus compañeros y qué les gustó.

            DBA 7 (Ev. 2) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
            y sus experiencias de formación.
                                                                                                           221]]></page><page Index="221"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


           Busca en el texto

          1.  Observa la siguiente imagen y responde: ¿cómo se llama este tipo de grafiti? ¿Para qué se usa?


                                           Se llama tag. Los grafiteros lo usan como firma para que se reconozca cuando realizan una obra o
                                           simplemente que se sepa que estuvieron allí.








          2.  ¿En qué ciudades apareció el grafiti moderno? Marca con una equis (X) la respuesta correcta.
             a.  Roma y París

             b.  Nueva York y Filadelfia
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             c.  París y Nueva York

             d.  Londres y Roma


           Conecta ideas
          3.  Explica cómo las características visuales del grafiti (colores, tamaño, ubicación) ayudan a que funcione
             como un medio de comunicación masivo.


                Los colores llamativos, el gran tamaño y el hecho de estar en lugares públicos hacen que muchas personas lo
                vean. Así el mensaje llega a todos, incluso a quienes no leen diarios o no ven noticias. Es como una voz fuerte
                en medio de la ciudad.








          4.  Compara la pintura de las cavernas prehistóricas con el grafiti actual. ¿Qué tienen en común y qué ha
             cambiado?

                Tanto las pinturas prehistóricas como el grafiti moderno sirven para dejar un mensaje en un espa-
                cio público o contar algo. Lo que ha cambiado es la forma de hacerlo (antes se usaban piedras o
                herramientas para rayar las paredes, y ahora se usan aerosoles, colores y estilos más elaborados) y
                el objetivo (en la prehistoria, las pinturas servían para contar lo que pasaba en la vida diaria, como
                las cacerías o los animales que veían. Ahora, el grafiti es una forma de crítica o expresión personal,
                que muchas veces busca llamar la atención sobre lo que pasa en la sociedad o en el barrio).













           222                       DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.]]></page><page Index="222"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL


              Piensa y opina

            5.  ¿Por qué crees que algunas personas no están de acuerdo con que se hagan grafitis en los muros de
                la ciudad? ¿Estás de acuerdo con ellas? ¿Por qué?

                   Respuesta libre. Ejemplo: porque piensan que dañan los espacios públicos, que se ven como rayones sin sentido o que ensucian las paredes
                   si no tienen permiso.
                   Yo creo que sí se pueden hacer grafitis, pero con respeto. Si el grafiti tiene un mensaje bonito o artístico y está en un lugar permitido, puede
                   hacer que la ciudad se vea más linda y diga cosas importantes.




              Actividad indagatoria


            6.  Busca información sobre un artista colombiano que haga grafitis o murales. Puedes hacer tu investiga-
                ción en casa, en la biblioteca o en Internet con ayuda de un adulto. Luego, responde en tu cuaderno:
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                a.  ¿Cómo se llama el artista que elegiste?  Respuesta libre.
                b.  ¿Qué tipo de grafitis o murales hace?

                c.  ¿Qué mensaje suele transmitir en sus obras?

                d.  ¿Qué te llamó la atención de su estilo o técnica?

              Trabajo colaborativo

            7.  Formen grupos de trabajo. Salgan a caminar por su barrio o por la ciudad y tomen fotos de diferentes
                grafitis que encuentren. Anoten en una libreta la dirección exacta o el lugar donde está ubicado cada
                grafiti. Impriman las fotos en papel bond. Debajo de cada foto, pongan un rótulo con la dirección y
                una breve explicación del mensaje que transmite.
                En el salón de clase, organicen una exposición mostrando todos los tipos de grafitis que descubrie-
                ron. Inviten a los demás niños de la escuela a visitar la exposición. Entre todos, escojan la fotografía
                que más les guste o la que tenga el mensaje más importante.




























            DBA 1 (Ev. 3) Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de los mensajes emitidos por los medios de comuni-
            cación masiva.                                                                                 223]]></page><page Index="223"><![CDATA[Ética de la comunicación
                           MUESTRA EDITORIAL

                                        Desafío inicial




                                        Piensa en la última vez que alguien te dijo algo que te hizo sentir
                                        muy bien. ¿Qué palabras usó esa persona? Cuéntale a un com-
                                        pañero cuáles fueron y por qué crees que te hicieron sentir así.
                                        Respuesta libre.


          Uso del vocabulario                                                                     Expresión oral

          Cuando una lengua desaparece, se pierde una forma única de ver el mundo. ¿Qué ocurre cuando
          una comunidad lucha por conservar su identidad lingüística y cultural en un entorno que intenta
          transformarla?

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                                             Ya no
                                                                                          quiero jugar
                                                                                       más contigo. Eres
                ¡No!  Siempre perdemos
                    por tu culpa…                                                         muy grosero,
                                                                                            Gabriel.




















                  Discúlpame, Sara.
             Me frustré porque perdimos.
               Lo que quise decir es que                                                  Está bien, pero,
          deberíamos cambiar de estrategia.                                           por favor, recuerda que
              ¿Te parece si lo intentamos                                              debemos trabajar en
                      de nuevo?                                                              equipo.!



          Al hablar, elegimos palabras que pueden acompañar, curar o crear lazos. Sin embargo, si no pen-
          samos en lo que decimos, también podemos dañar y dividir. Por eso, aprender a comunicarnos
          bien no es solo una habilidad del lenguaje: es una responsabilidad ética. Usar un vocabulario
          pertinente significa tener presente que nuestras palabras tienen poder y que ese poder debe
          utilizarse con respeto, conciencia y empatía hacia quienes nos escuchan.




                   DBA 5 (Ev. 2) Prevé los contenidos del mensaje de un emisor a partir de sus entonaciones y la manera como orga-
           224     niza un discurso.]]></page><page Index="224"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL

            El vocabulario pertinente

            El vocabulario pertinente es el conjunto de palabras que usamos de manera correcta, consciente
            y respetuosa, según el contexto, la situación y las personas con quienes hablamos.

            No se trata solo de evitar palabras groseras o difíciles, sino de saber elegir aquellas que expresan
            mejor lo que sentimos o pensamos, sin causar daño, confusión o malentendidos.

            Por ejemplo, no usamos el mismo lenguaje en clase que en el recreo, ni hablamos igual con un
            profesor que con un amigo.


                                              Buenos días,                             ¡Hola, Valeria!
                                          profesor. ¡Qué gusto                        ¿Qué cuentas?
                                                 verlo!


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta






            Ser capaces de cambiar la forma en que hablamos según el entorno es una señal de inteligencia
            lingüística y ética.
            La importancia del vocabulario


            Cada palabra que usamos lleva una intención, un tono y un impacto. A través de nuestras pala-
            bras, mostramos quiénes somos, qué valores tenemos y cómo tratamos a los demás.
                Andrea,                    Me
               ¿por qué               siento triste y        Cuando usamos palabras ofensivas, burlonas o
              estas brava       decepcionada por las cosas   agresivas,  no  solo  lastimamos  a  otras  personas,
               conmigo?             feas que me dijiste.     también rompemos la confianza y la buena con-
                                                             vivencia.

                                                        Papá, me gustaría que
                                                     respetaras más mi privacidad.
                                                      Me gusta que vengas a mi                    Tienes razón,
                                                     habitación, pero no me gusta                hijo. Lo siento.
                                                       cuando entras sin tocar.                  La próxima vez
                                                                                                tocaré la puerta
                                                                                                 antes de entrar.
            En cambio, si usamos un lenguaje respetuoso,
            claro y amable, creamos espacios más seguros,
            donde todos podemos expresarnos sin miedo.


            Saber adecuar nuestro vocabulario a cada momento nos convierte en personas más empáticas,
            responsables y capaces de relacionarnos con los demás de manera positiva. También nos per-
            mite evitar malentendidos y demuestra que somos conscientes del impacto de lo que decimos.
            DBA 7 (Ev. 1) Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a los interlocutores de acuer-
            do con la situación y el propósito comunicativo.                                               225
                                                                                                           225]]></page><page Index="225"><![CDATA[Elegir el vocabulario pertinente

          Elegir bien las palabras que decimos no significa hablar de manera refinada, sino pensar en el
          efecto que causan nuestras palabras en quienes las escuchan. Antes de decir algo, debemos to-
          mar unos segundos y preguntarnos:



                     ¿Lo que voy a decir es cierto?                     ¿Qué efecto puede tener
                                                                        en el otro?

                                 ¿Es necesario?
                                                                         ¿Cómo me sentiría yo si me
                                                                         lo dijeran?
                                ¿Es amable?


             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          Un vocabulario respetuoso no significa que no podamos expresar lo que pensamos: significa que
          podemos hacerlo sin herir a nadie, con argumentos y consideración.

          Estrategias para mejorar el vocabulario


          Mejorar nuestro vocabulario es una tarea divertida y útil. Aquí tienes algunas ideas para lograrlo:


                                          Juega con
                  Lee todos   MUESTRA EDITORIAL
                                                                    Busca las
                   los días               las palabras            definiciones        Escribe tus propias ideas
           Los libros, artículos y   Usa crucigramas, sopas   Cuando escuches una    Lleva un diario o escribe
           canciones te enseñan    de letras, adivinanzas o   palabra que no conoces,   historias para practicar.
           palabras nuevas y creativas.  trabalenguas. También   pregunta qué significa o
                                   puedes jugar a formar    búscala en el diccionario.
                                   palabras con tus amigos o
                                   familiares.











                                Habilidades
                              socioemocionales



             A veces no es fácil definir con palabras cómo nos sen-
             timos o entender lo que otros nos dicen cuando están
             tristes o enojados. El vocabulario socioemocional es
             vital para entender cómo nos sentimos, identificar las
             emociones y comunicarlas a otros. Habla con uno de
             tus compañeros sobre formas de expresar emociones
             negativas.



           226                              DBA 7 (Ev. 4) Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.]]></page><page Index="226"><![CDATA[Taller de ética de la comunicación
                           MUESTRA EDITORIAL

            Palabras que construyen
            En parejas, aprenderán a reconocer cuándo las palabras pueden ser conflictivas y cómo cambiarlas para
            expresar lo mismo de una manera más respetuosa y clara.

            Materiales

            •  Tarjetas con situaciones problemáticas (las entregará el docente)
            •  Hojas blancas

            •  Bolígrafo
            •  Lápices o marcadores de colores

            Instrucciones

            1.  Formen parejas y elijan una tarjeta con una situación comunicativa propuesta por el docente. La tarje-
                ta tendrá una situación en la que alguien dice algo que puede causar molestia o herir a otra persona.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



                           —Qué irresponsable eres, María. Por eso, nadie quiere estar contigo
                           en el proyecto.

                           — ¡Qué grosero eres, Carlos! Tampoco quiero trabajar más contigo.


                Por ejemplo:

            2.  Conversen sobre por qué las palabras de la tarjeta no son adecuadas. Luego, propongan cómo decir lo
                mismo, pero de una forma respetuosa y clara. Escriban su versión del diálogo en una hoja en blanco.

            3.  Háganse las siguientes preguntas:

                a.  ¿La nueva versión es más amable?
                b.  ¿Sigue diciendo lo que quiere decir?

                c.  ¿Evita daños, confusión o malentendidos?

            4.  Al final, actuarán su diálogo. Primero representen la conversación original. Luego, actúen la versión
                mejorada. El resto del grupo puede decir cuál versión crea un ambiente mejor para todos.



                        María, me
                 gustaría que entregaras                                                 Tienes razón,
              tu parte del trabajo a tiempo.                                       Carlos. Intentaré ser más
                Así todos nos sentiríamos                                          responsable y entregar mi
                más cómodos trabajando                                            parte en la fecha acordada.
                         contigo.                                                   Gracias por ser sincero
                                                                                          conmigo.






            DBA 7 (Ev. 2) Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas
            y sus experiencias de formación.                                                               227
                                                                                                           227]]></page><page Index="227"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

           Busca en el texto

          1.  Observa con atención la situación.



                    ¡Eres un desastre para jugar
                             fútbol!
                                                                       Ya no quiero jugar más…






             ¿Qué parte de esta conversación demuestra un uso inadecuado del vocabulario? ¿Cómo podrías
             decir lo mismo sin herir?


                La parte inadecuada es cuando el niño de camisa azul dice: “¡Eres un desastre para jugar fútbol!”. Una forma más respetuosa de decirlo podría
                ser: “Tal vez podríamos practicar un poco más juntos para mejorar”.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta



          2.  Observa la siguiente situación. ¿Qué debería responder el niño? Encierra la opción correcta.
             a.  Eso es lo más tonto que he escuchado.
             b.  No estoy de acuerdo, pero respeto tu opinión.





                            Yo opino que los
                           niños deberíamos
                          comer más saludable.





           Conecta ideas

          3.  Observa esta imagen.                               Oye, viejo, ¿ya
             ¿Qué error comete este niño al hablar con su pro-     calificaste
             fesor? ¿Por qué no usamos el mismo vocabulario       el examen?
             con nuestros amigos que con nuestros profesores?
             Da un ejemplo de cómo cambiarías la oración para
             que sea adecuada para el contexto





                El error del niño es usar un lenguaje muy informal (“viejo”) para hablar con su profesor, lo cual muestra falta de respeto. No usamos el mismo
                vocabulario con los amigos que con los profesores porque cada contexto requiere un trato distinto: con los profesores usamos un lenguaje
                más formal y respetuoso. Una forma adecuada de decirlo sería: “Profesor, ¿ya calificó el examen?”.







           228                       DBA 2 (Ev. 3) Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.]]></page><page Index="228"><![CDATA[Evaluación formativa
                           MUESTRA EDITORIAL

            4.  Explica por qué pensar antes de hablar es una señal de responsabilidad. ¿Qué preguntas podrías ha-
                certe antes de decir algo?


                   Porque muestra que cuidamos lo que decimos y cómo afecta a los demás. Podemos preguntarnos: ¿es cierto?, ¿es
                   necesario?, ¿es amable?, ¿cómo se sentirá la otra persona?





              Piensa y opina


            5.  Imagina que dos compañeros de tu salón están discutiendo muy fuerte y han llegado a usar insultos
                y palabras hirientes. ¿Qué podrías decirles para que se tranquilicen y la situación se resuelva? ¿De qué
                manera usar un vocabulario claro y amable puede ayudar a mejorar la convivencia en tu salón de
                clases?

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                   Respuesta libre.








            6.  ¿Alguna vez has dicho algo que, sin querer, hizo sentir mal a alguien? ¿Qué aprendiste de esa expe-
                riencia sobre el poder de las palabras?


                   Respuesta libre.







              Actividad indagatoria

            7.  Investiga en Internet o en la biblioteca qué significa “vocabulario socioemocional”. Escribe una defi-
                nición con tus propias palabras y menciona tres ejemplos de palabras que ayuden a expresar cómo
                te sientes.


                   Respuesta libre.









              Trabajo colaborativo

            8.  En grupo, piensen en palabras poderosas que promuevan el respeto y la buena convivencia.
                Cada uno deberá aportar una palabra y un ejemplo de cómo usarla. Ilustren las palabras
                con dibujos o escenas. Organicen una pequeña exposición en el aula para compartirlo con   Expresión oral
                toda la clase. Así mostrarán que las palabras también pueden construir comunidad.

            DBA 8 (Ev. 1) Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención
            comunicativa que media su producción.                                                          229
                                                                                                           229]]></page><page Index="229"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
      Proyecto interdisciplinario STEAM: casa ecológica
          Nuestro desafío



            ¿Cómo te imaginas que sería una casa que cuida al planeta?


            Te invitamos a ser arquitecto y diseñador de una vivienda ecológica. El reto será crear una maqueta de una casa que
            use energías limpias, reutilice materiales y tenga espacios que protejan la naturaleza. Deberás pensar cómo construirla,
            qué materiales usar y cómo explicar su funcionamiento. ¿Estás listo para construir una casa que inspire a otros a vivir
            mejor y cuidar el mundo?


          Viviendas ecológicas


                                              Las casas tradicionales muchas veces usan energía que contami-
                                              na el aire o desperdician agua. Una casa ecológica es aquella que
                                              está diseñada para cuidar el medioambiente, utilizando recursos de
                                              manera responsable. Estas casas aprovechan energías renovables,
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                              como la luz del sol o la recolección del agua lluvia, lo que reduce
                                              la contaminación y el consumo excesivo de recursos. Las viviendas
                                              ecológicas se basan en principios científicos para aprovechar los re-
                                              cursos naturales de manera responsable. Uno de los elementos más
                                              importantes es el uso de energías renovables, como la energía solar,
                                              que se obtiene directamente del sol mediante los llamados pane-
                                              les solares. Estos paneles convierten la luz solar en electricidad. Para
                                              construir una vivienda sostenible, es importante pensar en solucio-
                                              nes tecnológicas sencillas como jardines verticales o sistemas de
                                              reciclaje de agua, que pueden ser simulados con materiales recicla-
                                              bles. Además, se requiere calcular medidas, proporciones y ubicar los
                                              espacios de forma lógica y organizada.


                    Sabías que...              A construir y crear

                                               Materiales

            ¡Hay casas hechas con botellas     •  1 base rectangular de cartón 21,5 cm × 14 cm
            plásticas! En algunos países, se
            han construido casas enteras       •  3 a 4 cajas de cartón reciclado o tapas duras 4 cm × 4 cm ×
            con botellas recicladas llenas        3 cm aprox.
            de arena o barro. Son resisten-
            tes, frescas por dentro y ayudan   •  1 trozo pequeño de papel aluminio 5 cm × 3 cm (panel
            a reducir la basura.                  solar)
                                               •  1 botella plástica 5 cm a 7 cm de alto máximo (recolección
                                                  de agua)

                                               •  Papel de color o periódico
                                               •  Pegante o silicona fría

                                               •  Regla, lápiz, tijeras
                                               •  Rotuladores, marcadores



           230]]></page><page Index="230"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
            Paso a paso

            1.  Diseña el plano de la casa

                •  dibuja un esquema con espacios como sala, cocina, baño, huerta y paneles solares. Haz uso de tu
                    regla y ten presente las medidas de las cajas.

                                               2.  Prepara la base y diseña los espacios internos (habitaciones)
                                                  •  Usa la base rectangular de cartón de 21,5 cm × 14 cm para
                                                      simular el terreno de la casa. Marca con lápiz dónde irán las
                                                      habitaciones y los elementos ecológicos según tu plano.
                                                  •  Usa cajas pequeñas o tapas recicladas para formar los cuartos.
                                                      Cada espacio puede tener entre 4 cm y 6 cm de ancho o largo,
                                                      según la distribución. Puedes decorar con papel de colores o
                                                      periódico.
            3.  Agrega elementos ecológicos                                                                            Proyecto interdisciplinario STEAM: casa ecológica
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                •  Sistema de panel solar: usa el rectángulo de papel aluminio y pégalo en el techo.
                •  Simula la recolección de agua lluvia: utiliza un pedazo de pajilla o hilo que baje del techo a la botella
                    pequeña. Puedes decorar con gotas hechas de cartulina o dibujadas.

                •  Incluye una huerta o jardín ecológico: dibuja una pequeña área verde (aprox. 6 cm × 4 cm) en el
                    terreno o pega pedazos de papel verde.

            4.  Decora e identifica los espacios
                •  Usa etiquetas pequeñas (2 cm × 1 cm) para nombrarlos: cocina, baño, sala, panel solar, jardín. Agrega
                    ventanas o puertas con figuras recortadas o dibujadas.

            Tu turno



               Así es mi casa ecológica

               1.  Registra las medidas: largo, ancho y halla el área de cada habitación o parte de la casa. Describe los
                   resultados en la siguiente tabla.

                         Espacio              Largo (cm)             Ancho (cm)              Área (cm²)
                   Sala
                   Cocina
                   Base
                   Baño
                   Jardín

               2.  Redacta un texto descriptivo teniendo en cuenta la estructura. Presenta de forma verbal tu escrito a
                   tus compañeros.
                   •  Introducción: nombre de la casa y su propósito.

                   •  Desarrollo: descripción de cada espacio y su función ecológica.
                   •  Cierre: explicación de por qué es importante cuidar el ambiente.




            DBA 8 (Ev. 2)  Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.  231
                                                                                                           231]]></page><page Index="231"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
       Educación socioemocional
          Autoestima, la presión de grupo y las adicciones


          La autoestima es cómo te sientes contigo mismo. Son esos pensa-
          mientos y sentimientos que tienes sobre ti, que te hacen ver si te valo-      #1
          ras, si confías en lo que puedes hacer y si te sientes capaz de alcanzar
          tus metas.
          Si tienes buena autoestima, sabes que puedes lograr las metas que
          te propones y te esfuerzas por cumplirlas. En cambio, si tu autoesti-
          ma es baja, crees que no eres capaz de hacer nada bien, sientes que
          no vales mucho y te da miedo intentar cosas nuevas.
          Por eso, la autoestima influye en tus decisiones y en tu forma de
          comportarte. Si confías en ti, tomarás mejores decisiones y cuidarás
          de ti mismo.

          ¿Qué es la presión de grupo?
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          La presión de grupo ocurre cuando te sientes obligado a hacer algo
          solo porque los demás lo hacen. A veces, estar con un grupo de ami-
          gos es divertido y positivo, pero si te piden que hagas algo que no te
          gusta o que va en contra de tus valores, ahí es cuando la presión de
          grupo se vuelve un problema.

          Por ejemplo, si tus amigos te invitan a faltar al colegio, a pelear o a consumir algo que te hace daño, y tú
          aceptas solo para no sentirte excluido, estás cediendo a la presión de grupo.

          ¿Cómo se relaciona con la autoestima?


          Si tienes autoestima alta, sabes quién eres y qué quieres para tu vida. Por eso, aunque tus amigos te pre-
          sionen, tú podrás decir NO a lo que no te conviene.
          Pero si tienes autoestima baja, sientes que no vales mucho y crees que necesitas hacer lo que los demás
          dicen para que te acepten o te quieran. Ahí es cuando podrías hacer cosas que te dañan, solo para sentir
          que perteneces al grupo.
                                                   ¿Qué son las adicciones?


                                                   Las adicciones son hábitos o costumbres que al principio
                                                   parecen dar satisfacción, pero que con el tiempo te hacen
                                                   daño. Hay adicciones al cigarrillo, al alcohol, a las drogas, a la
                                                   comida chatarra, a los videojuegos o a las apuestas.

                                                   Las adicciones no solo dañan tu cuerpo, también afectan tus
                                                   relaciones con tus padres, tus amigos y tus profesores. Cuando
                                                   caes en una adicción, es difícil salir de ella, por eso es mejor
                                                   prevenirla.








           232]]></page><page Index="232"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
            Cuidarte empieza por valorarte

            Si tienes una buena autoestima, te quieres y te cuidas. No necesitas hacer cosas que te dañen solo para
            agradar a los demás. Sabes que puedes buscar ayuda, que puedes decir “no” y que mereces estar bien.

            Por eso, lo más importante es confiar en ti mismo, reconocer lo valioso que eres y no dejar que nadie te
            haga sentir menos. Así evitarás caer en problemas como la presión de grupo o las adicciones.

            Me valoro y me cuido                                                                                      Educación socioemocional

            Lee cada situación y marca con un ✅ la opción que creas que demuestra tener buena autoestima y cui-
            dar de ti mismo.

            1.  Un amigo me dice que si no     2.  Veo que mis compañeros
                pruebo un cigarrillo, no pue-     hacen bullying a otro niño y            Recuerda que...
                do ser su amigo.                  me invitan a participar.

             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                   Le digo que no quiero y          Me uno para no quedar           Si haces cosas que no quieres
                   busco amigos que me              mal con ellos.                  solo para ser aceptado, pregún-
                                                                                    tate si esos amigos de verdad te
                   respeten.                                                        valoran. Los buenos amigos te
                                                    Me alejo y trato de ayudar
                   Lo hago, aunque no               al niño o aviso a un adulto.    respetan y no te obligan a hacer
                   me guste, para que me                                            cosas que te hacen sentir mal.
                   acepte.

            3.  ¿Con cuál de estas acciones te identificas más?

                a.  A veces hago cosas que no quiero, solo para que mis amigos no me rechacen.
                b.  Prefiero decir lo que pienso, aunque algunos no estén de acuerdo.

                c.  Siempre hago lo que los demás hacen, aunque no me guste.
                d.  Busco amigos que me acepten como soy, sin obligarme a hacer cosas que no quiero.


                                                          Consejo para aprender a decir NO

                                                          Cuando algo no te gusta, te hace sentir incómodo
                                                          o sabes que puede hacerte daño, tienes todo el
                                                          derecho de decir NO, aunque los demás insistan.
                                                          Para hacerlo, puedes:
                                                          •  Mirar a la persona a los ojos.

                                                          •  Decir “NO” de forma firme, sin gritar.

                                                          •  Si es necesario, alejarte del lugar.
                                                          •  Recordar que decir “NO” no te hace menos, te
                                                             hace valiente y demuestra que te cuidas.

                                                          Decir NO es cuidar de ti mismo y demostrar que
                                                          sabes lo que te conviene.



                                                                                                           233
                                                                                                           233]]></page><page Index="233"><![CDATA[¡Excelente! Cerraste una unidad con muchos aprendizajes. Esta
                           MUESTRA EDITORIAL
       Evaluación sumativa
                      evaluación te ayudará a repasar lo trabajado y mostrar tu progreso.
           Evaluación

          1.  Selecciona el género teatral que corresponde a esta descripción: “Es una obra que hace reír al
             público, presenta situaciones divertidas y los personajes se meten en problemas graciosos”.
             a.  Tragedia                                      c.  Drama

             b.  Comedia                                       d.  Melodrama

          2.  ¿Para qué sirve un guion teatral?
             a.  Para que los actores sepan sus diálogos.

             b.  Para que el director, los actores y todo el equipo sepan qué sucede y cómo deben actuar.

             c.  Para decorar el escenario.
             d.  Solo sirve para que los personajes inventen lo que dicen.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
          3.  ¿Qué tipo de sinonimia se presenta entre “regalo”y “obsequio”?

             a.  Sinonimia parcial
             b.  Sinonimia referencial

             c.  Sinonimia connotativa

             d.  Sinonimia total
          4.  ¿Cuál de las siguientes opciones contiene solo partes invariables de la oración?

             a.  rápido, perro, pero

             b.  muy, o, con
             c.  casa, bonito, tarde

             d.  alegre, bajo, mesa

          5.  Escribe una oración con la palabra bello y otra oración con la palabra vello.

                Respuesta abierta.







          6.  Escribe las cuatro partes que debe tener un reportaje y explica brevemente qué función cum-
             ple cada una.


                Las cuatro partes de un reportaje son:
                1. Titular: Es el título del reportaje. Debe ser breve, claro y llamar la atención del lector.
                2. Entrada: Es una introducción corta que despierta la curiosidad y presenta el tema de forma interesante.
                3. Cuerpo: Es la parte más extensa, donde se desarrolla el tema con detalles, datos, entrevistas y diferentes puntos de vista.
                4. Cierre: Es la conclusión. Puede incluir una reflexión, una opinión o invitar al lector a seguir investigando el tema.



                   DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
           234     entre diversos segmentos del mismo.]]></page><page Index="234"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
              Coevaluación

            7.  Sabemos que has tomado una fotografía de un grafiti. Ahora, vas a observar la foto de tu
                compañero y responder:

                a.  ¿Tu compañero identificó bien qué tipo de grafiti es? (Por ejemplo: tag, mural, stencil, wildstyle)
                       Sí, lo explicó bien y se nota en la foto.                                                      Evaluación sumativa

                       Más o menos, dijo un tipo, pero no estoy seguro si es ese.

                       No, no explicó el tipo o está confundido.
                b.  ¿El grafiti que tu compañero fotografió tiene un mensaje claro o que hace pensar?

                       Sí, se entiende muy bien.

                       Más o menos, se entiende un poco.
                       No, no se entiende el mensaje.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                c.  ¿Le darías algún consejo para identificar qué tipo de grafiti es y cuál es su propósito?









              Autoevaluación
                                                                                      Mi
                                                                                  autoevaluación
                  ¿Puedo reconocer al menos dos géneros teatrales mayores y las partes de           Clave
                  un guion teatral, y sé por qué son importantes para la obra?
                                                                                               Clave 1. ¡Lo hago
                                                                                               muy bien y puedo
                  ¿Reconozco cuándo una palabra es parte invariable de la oración y cuándo      Clave 2. Lo hago
                                                                                                enseñar a otros!
                  dos palabras suenan igual pero se escriben diferente y significan cosas
               Mis objetivos de logro  ¿Puedo identificar las partes de un reportaje y explicar paraqué sirve este tipo   Clave 3. A veces
                  distintas?
                                                                                                 solo y me sale
                                                                                                    bien.
                  de texto?

                                                                                                necesito ayuda
                  ¿Comprendí que el grafiti puede ser una forma de arte que transmite mensa-
                                                                                                para entender.
                  jes de respeto y paz si se hace de manera responsable?
                                                                                                 Clave 4. Estoy
                  ¿Sé que usar un vocabulario adecuado, sin groserías ni palabras ofensivas, me   aprendiendo y
                  ayuda a comunicarme mejor y a respetar a los demás?                          mejorando poco a
                                                                                                    poco.

              Metacognición


            •  ¿Cómo me doy cuenta si estoy usando un vocabulario adecuado al hablar o escribir?
            •  ¿Qué parte me pareció más fácil: reconocer los géneros teatrales o identificar los grafitis? ¿Por qué?

            •  ¿Qué debo hacer la próxima vez para no confundir palabras que suenan igual pero se escri-
                ben distinto?

            DBA 6 (Ev. 2) Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones
            entre diversos segmentos del mismo.                                                            235
                                                                                                           235]]></page><page Index="235"><![CDATA[Pruebas tipo Saber
                           MUESTRA EDITORIAL

          1.  Según las características del cuento de terror, ¿cuál   a.  Simple y expreso  c.  Simple y tácito
             de las siguientes situaciones contribuye a generar   b.  Compuesto y        d.  Compuesto y
             tensión y suspenso en la narración?
                                                                    tácito                   expreso
             a.  Los personajes viven felices en un bosque ilumi-
                 nado y seguro.                              5.  Lee la siguiente palabra y responde: país
             b.  Un grupo de amigos explora una casa abando-    ¿A qué clasificación pertenece?
                 nada y empiezan a escuchar ruidos extraños.     a.  Diptongo, porque hay dos vocales que se pro-
             c.  Un personaje recuerda su infancia y se siente      nuncian en la misma sílaba.
                 tranquilo.                                      b.  Triptongo, porque hay tres vocales que se
             d.  La historia termina con todos los misterios re-    pronuncian en la misma sílaba.
                 sueltos y sin sorpresa                          c.  Hiato, porque las dos vocales se pronuncian en
                                                                    sílabas diferentes.
          2.  Lee con atención el siguiente fragmento:
                                                                 d.  Diptongo, porque la vocal cerrada lleva tilde
             La casa parecía dormida bajo la luz pálida de la luna.   pero no se separan las sílabas.
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
             Las viejas ventanas estaban cubiertas de polvo y las
             enredaderas trepaban por las paredes, ocultando el   6.  De acuerdo con la información sobre mapas men-
             tiempo que había pasado desde que alguien vivió allí.   tales, ¿cuál de las siguientes opciones explica
                                                                mejor su utilidad?
             Según las características de la descripción literaria,
             ¿qué  tipo  de  descripción  se  presenta  en  el  frag-  a.  Sirven únicamente para decorar cuadernos
             mento anterior?                                        o presentaciones.
             a.  Descripción objetiva, porque se presentan los ele-  b.  Ayudan a memorizar, comprender y planear
                 mentos del lugar sin emociones.                    ideas de forma clara y visual.
             b.  Descripción estática, porque detiene la acción y   c.  Solo se usan para hacer resúmenes extensos
                 permite visualizar el lugar como una fotografía.   y complicados.
             c.  Descripción dinámica, porque hay acciones y     d.  Permiten escribir textos largos sin necesidad de
                 movimientos evidentes en la escena.                organizarlos.
             d.  Descripción subjetiva, porque el narrador solo   7.  Un estudiante afirma: “Las pinturas que no repre-
                 se enfoca en sus emociones y no describe el    sentan personas, paisajes o cosas reales no comu-
                 lugar.                                         nican ningún mensaje.”
         3.  Lee las siguientes oraciones y elige en cuál se usa   Según lo que aprendiste sobre la pintura como len-
             un extranjerismo que debería escribirse en cursiva   guaje y medio de comunicación, ¿qué se puede con-
             o entre comillas, porque no está castellanizado:   cluir respecto a esta afirmación?
             a.  Compré un emparedado de pollo en la cafete-     a.  Es incorrecta, porque incluso el arte abstracto
                 ría.                                               puede comunicar emociones, ideas o sensa-
                                                                    ciones sin representar la realidad.
             b.  Me encantó ese show musical que vimos ayer.
                                                                 b.  Es correcta, porque solo las pinturas realistas pue-
             c.  El tomate está muy maduro.                         den expresar emociones o ideas.
             d.  El jaguar es un felino americano.               c.  Es correcta, porque las pinturas deben parecer-
                                                                    se al mundo real para que las personas las en-
         4.  Lee la siguiente oración y responde:
                                                                    tiendan.
                  Camila y su hermano visitaron el museo.
                                                                 d.  Es incorrecta, pero solo las pinturas que narran
             Con base en el sujeto de la oración, se puede afir-    hechos históricos pueden comunicar algo.
             mar que es:



           236]]></page><page Index="236"><![CDATA[Tiempo disponible: 1 hora                             1    A   B  C   D    10  A   B   C   D
                           MUESTRA EDITORIAL
                                                                        2    A   B   C  D    11  A   B   C   D
            Instrucciones
            •   Este examen contiene dieciocho preguntas que abarcan los   3  A  B  C   D    12  A   B   C   D
                temas aprendidos en este nivel.                         4    A   B   C  D    13  A   B   C   D
            •   Escribe tu nombre y apellido en el espacio asignado en la   5  A  B  C  D    14  A   B   C   D        Pruebas tipo Saber
                hoja de respuestas.
                                                                        6    A   B   C  D    15  A   B   C   D
            Para contestar, usa la hoja de respuestas, y responde se-   7                    16
            gún el ejemplo. Por ejemplo, si la respuesta correcta a la       A   B  C   D        A   B   C   D
            pregunta N°1 es la A hazlo de la siguiente manera:          8    A   B   C  D    17  A   B   C   D
               Señala de esta      No indiques de       Tampoco de      9    A   B  C   D    18  A   B   C   D
                  manera            esa manera          este modo.

                                                                        Nombre
                                                                        Grado:
               A   B   C   D       A   B   C   D      A   B   C   D
             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta
                                                                        Fecha


            8.  Lee con atención las siguientes afirmaciones:   11. Lee el siguiente fragmento de un guion teatral:
                La retroalimentación positiva ayuda a que las per-  (Entra la princesa con mucha energía. El rey está sen-
                sonas se sientan seguras y motivadas”. y  La retroali-  tado en su trono.)
                mentación constructiva señala con respeto lo que se   Princesa: ¡Papi, papi! Si tú eres el rey y yo soy tu
                puede mejorar.                                     hija... ¡Entonces yo soy una princesa!
                Según el texto, ¿cuál es la relación entre estas dos   Según lo que leíste, las palabras entre paréntesis se
                formas de retroalimentación?                       llaman:
                a.  Son opuestas, porque una motiva y la otra ge-  a.  Diálogos             c.  Escenografía
                    nera malestar.
                                                                   b.  Acotaciones          d.  Vestuario
                b.  Se complementan, ya que ambas ayudan a que
                    las personas crezcan y mejoren.             12. Lee las siguientes oraciones y elige la opción
                c.  No tienen relación, porque se usan en situacio-  correcta:
                    nes totalmente diferentes.                     Juan compró un balón para jugar fútbol.
                d.  Son iguales, porque ambas solo señalan lo ne-  Juan compró una bola para jugar fútbol.
                    gativo.
                                                                   Estas dos oraciones:
            9.  ¿Cuál de los siguientes NO pertenece a un género   a.  No significan lo mismo, porque balón y bola son
                dramático mayor?                                       muy diferentes.
                a.  Tragedia             c.  Drama                 b.  Significan lo mismo, son un ejemplo de sinoni-
                b.  Comedia              d.  Monólogo                  mia total.
                                                                   c.  Significan lo mismo solo en este contexto, son
            10.  En una obra de teatro, los personajes viven un gran   un ejemplo de sinonimia parcial.
                conflicto emocional. No todo es tristeza, pero tam-
                poco  todo es  alegría. Al  final,  se aprende  sobre  las   d.  Son un ejemplo de sinonimia
                emociones humanas y las dificultades de la vida.       connotativa.
                Según la información anterior, ¿qué tipo de obra es?
                a.  Tragedia             c.  Comedia

                b.  Drama                d.  Monólogo
                                                                                                           237]]></page><page Index="237"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL
       Pruebas tipo Saber


























             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta


          13. Lee la siguiente expresión:                        a.  Solo informan sobre noticias que acaban de
                                                                    suceder.
                       Pedro tiene un corazón de oro.
                                                                 b.  Son textos breves y no profundizan en los temas.
             La expresión subrayada se puede reemplazar por:
             “Pedro tiene buen corazón.”                         c.  Presentan hechos reales, explican sus causas y
                                                                    consecuencias, y muestran diferentes puntos
             ¿Qué tipo de sinonimia se presenta en este caso?       de vista.

             a.  Sinonimia total                                 d.  Solo se utilizan para contar chismes o
             b.  Sinonimia connotativa                              entretenimiento.
             c.  Sinonimia referencial                       17. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera
             d.  Sinonimia parcial o contextual                 sobre el grafiti?

          14. En la siguiente oración, identifica cuál es la palabra   a.  Siempre es un acto de vandalismo que daña
             que corresponde a una parte invariable de la ora-      las paredes.
             ción:                                               b.  Solo se permite en museos y galerías.

             “Ayer fuimos al parque y jugamos mucho.”            c.  Puede ser un arte urbano que transmite men-
             a.  fuimos                                             sajes de paz y memoria si se hace con respeto.
             b.  parque                                          d.  Solo se usa para que los jóvenes escriban su
             c.  mucho                                              nombre en las paredes.
             d.  jugamos                                     18. ¿Cuál  de  las  siguientes  situaciones  demuestra  el

                                                                uso de un vocabulario pertinente?
         15. En cuál de estos pares de palabras se presenta un
             caso de homófonas, es decir, suenan igual pero se   a.  Un niño le grita a su compañero: “¡Eres un ton-
             escriben diferente y tienen significado distinto?      to, no sirves para nada!”
             a.  casa - cosa          c.  gato - pato            b.  Una persona expresa su molestia diciendo: “Estoy
                                                                    en desacuerdo contigo, pero respeto tu opinión.”
             b.  hasta - asta         d.  amigo – amiga
                                                                 c.  Alguien usa palabras difíciles solo para parecer
         16. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es CORRECTA       más inteligente frente a los demás.
             sobre los reportajes?
                                                                 d.  Un joven hace chistes ofensivos sobre sus ami-
                                                                    gos en público.
           238]]></page><page Index="238"><![CDATA[Referencias
                           MUESTRA EDITORIAL

            AutoDraw. https://www.autodraw.com/
            Autores/adaptadores.  (2024). Lengua y Literatura 6.º EGB (cuaderno de trabajo, colección Siembra Educa-
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            Autores/adaptadores. (2024). Lengua y Literatura 6.º EGB (libro de consulta, colección Siembra Educación).
                  Maya Ediciones Cía. Ltda.

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                                                                                                           239]]></page><page Index="239"><![CDATA[MUESTRA EDITORIAL



























             Muestra editorial solo para fines didácticos – Prohibida su venta








                                       Este libro fue compuesto en caracteres
                                     Myriad Pro a 13 puntos, impreso en el año
                                    2025, en los talleres de Carvajal Soluciones de
                                         Comunicación/ Bogotá, Colombia.]]></page><page Index="240"/></pages></Search>
